课堂建构优化课堂教学模式.pptVIP

──初中数学课堂教学策略 宁波市第十九中学 黄伟建 QQ群博客： 课堂教学是教学的主阵地，课堂学习是学生学习的主渠道，提高课堂教学的效益是我们每个人孜孜不倦的追求。 一、关注学生的思维过程 二、新课引入详略得当 三、传授知识应考虑学生的认知规律 四、课堂提问的策略 五、怎样指导学生阅读课本 六、怎样培养学生分析问题的能力 七、教师的经验传授给学生利与弊 八、指导学生掌握解题的基本方法和策略 九、指导学生合理使用计算器 十、及时发现学生不良的学习习惯，及时纠正 一、关注学生的思维过程 1、听课时的思维情况 一、关注学生的思维过程 1、听课时的思维情况 一、关注学生的思维过程 1、听课时的思维情况 一、关注学生的思维过程 2、解题时的思维 一、关注学生的思维过程 2、解题时的思维 一、关注学生的思维过程 2、解题时的思维 一、关注学生的思维过程 3、出错的原因 一次我叫来一位做错题的学生。 问：为什么看错题目？ 答：题目看得太快。 问：你是逐字看题，还是眼睛一瞟而过？ 答：一瞟而过。 计算： 错误解法：原式= 一、关注学生的思维过程 4、解题后要留有余地 一、关注学生的思维过程 4、解题后要留有余地  一、关注学生的思维过程 4、解题后要留有余地  一、关注学生的思维过程 4、解题后要留有余地  一、关注学生的思维过程 4、解题后要留有余地  一、关注学生的思维过程 5、事先预知学生的思维习惯 一、关注学生的思维过程 5、事先预知学生的思维习惯  一、关注学生的思维过程 5、事先预知学生的思维习惯  一、关注学生的思维过程（要知道学生在上课、作业时是怎么想的）  5、事先预知学生的思维习惯  一、关注学生的思维过程（要知道学生在上课、作业时是怎么想的）  5、事先预知学生的思维习惯 一、关注学生的思维过程 5、事先预知学生的思维习惯 关注学生的思维过程是教学成败的关键 （我的博文） 1、听课时的思维 2、解题时的思维 3、自行阅读中的思维 二、新课引入详略得当 一、必要性 二、针对性 《代数式复习》一课中，老师是这样引入的：师：如果老师想介绍自己，你认为我会先介绍什么？生：姓什么！师：老师先不说，只是告诉你老师的邮箱地址：tuxubo@，你能猜出我的姓名吗？生：……（学生尝试着拼音）师：对了！那你知道这个邮箱地址用的是什么？生：字母！师：那么在我们数学中有字母吗?生：有，代数式里有字母。师：这节课我们就来复习“代数式”。 三、科学性 引入的实例要与新课内容（概念、原理、性质）相符，即符合科学性，背离科学性的例子是万万不可以的。 四、实用性（可操作性） 引入的例子可操作性越强，它的实用性就越好。否则，中看不中用没有实用性，而且还会陷入使得课堂教学无法进行的尴尬境地。 五、实际性 千万不要以为所有新课的引入必须用生活实际例子，有些课的引入没有必要或完全不可能用生活实例。如果用了生活实例，则必须要符合实际情形，否则就会脱离实际，闹出笑话，误人子弟。 某老师为了《扇形的面积》的引入， 用了一个实际例子：? 让我们来探究 生活中有关粉刷墙壁时，刷具扫过 面积的问题。某工人用的刷具形状 是圆形（如图），直径CD=20cm， 点O、C、D在同一直线上，OC=30 cm，他把刷具绕O点旋转90°，则刷具扫过的面积是多少 ？ 生活中谁见过这样的刷具？我见过 的刷具是如图的样子。实际问题不 实际是我们教师自身缺乏生活常识 导致的，看来我们教师也要社会实践， 才能获得更丰富的经验。 六、新颖性 以新颖的实例作为新课的引入，会让人耳目一新，有一种新鲜感。下面每例都用两种方法引入，请大家对比、体会。 代数式复习课的引入?方法1：我们能用代数式简明地表示一些数学规律，例如加法交换律a+b=b+a，乘法分配律a(b+c)=ab+ac，梯形面积公式 等。 方法2： 同学们，认识他吗？魔术大师刘谦，还有他的扑克牌。今天，老师也想学学刘谦，给大家玩一个数学小魔术。现在，我手中有一副扑克牌，共54张，去掉大小王，共52张。我把52张扑克牌分成2堆，一堆是一位数，一堆是两位数，其中“J、Q、K”分别代表11，12，13。现在，老师需要3位助手。好，我们就请前排的两位同学上来帮忙！你们两位各拿一堆牌，各自洗牌，然后牌面朝向观众展开。第三位同学按照屏幕的步骤操作（老师读，抽签的学生操作并计算）。??? ?屏幕显示：??? 从两位数的一堆中任抽一张牌，把这个数乘以2；得到的积 加上10；得到的和 乘以5；再从一位数的一堆中任抽一张牌，加上前面得到的数