浅谈视野融合对阅读教学的启示.pdfVIP

譬I1II 教学大参考-阅读教学 画 张朝昌 减谈视野融合对阅读教学的启示 在语文阅读教学中．教师重在培养学生对文本的 我们的视野延伸在文本的视野之中．文本被我理解．文 解读能力。然而。这在解释学看来，理解就是一种“视野 本的文化视野也融在我们的文化视野之中。理解文本． 融合”。用这样的观点来把握文本．文本也就自然进入 也是理解自己：构建文本。也是在体验人生。从这个角 了理解的范畴 理解文本不是师生对外在的客体的把 度来说，学生在与文本的理解性对话中．建构起了自己 握．而是师生视野与文本视野的整合．是师生与文本的 的人生意义。对话中的文本，不再是那种预设的规范性 对话。在对话中．文本向师生开放，即文本要面对师生 的教学内容和特定知识的载体．而是一种动态的、生长 的追问不断提供新的答案；师生向文本开放．也就是师 的完整文化。所以。阅读文本就是一种文化视野的融合。 生在文本中理解自己、扩展自己、提升自己。理解中的 尽管文化的定义众说纷纭．但是“人文化成”的内涵却被 文本对师生来说，不是异己之物，也不是那种被占有、 广为接受。“文化因人而存在。人是文化的目的与依据”． 被控制的工具化了的事物．而是敞开了胸怀走向师生． “文化的本质是它人性内涵”．“文化要使人在自我创造、 与师生进行交往对话的全过程。当师生置身于这个过 自我实现的过程中实现个性的全面、自由与和谐发展． 程的特定阅读教学情境之中．以自己的经验创造教学 文化要提升人的主体价值与意义、发展人的自主品质与 内容，建构属于自己的意义时。文本与教学融合成为一 精神、培养人的创造性思维与能力”。②阅读就是引导学 体。“这样教学就不只是忠实地实施课程计划 (方案)， 生不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，阅 而更是课程的创生与开发。教学过程成为课程内容持 读教学的设计要增进课程内容与学生成长的联系．引导 续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这 学生积极参与实践活动。学习认识自然、认识社会、认识 样．教学与课程相互转化、相互促进、彼此有机地融为 自我、规划人生．实现文本在促进入的全面发展方面的 一 体。课程也由此变成一种动态的、生长性的‘生态系 价值追求 这样可以让我们在另一个层面上认识阅读教 统’和文化．这意味着课程的重大变革”。① 学——一种文化的视野融合与理论的实践构建．一种促 从“视野融合”这种解释学观点来说．理解文本实 进个体心灵陶冶与主体精神发展的人文化成的行为。文 际上就意味着从不同的角度和以不同的方式来建构阅 化精神是语文教育价值取向、教学活动与行为教学创造 读教学。笔者认为．一切理解都是能动的自我理解，从 过程的智慧根基，语文教育传播、追求和创造着人类的 文本自身存在方式的角读看．文本是一种文化载体，寻 文化精神．为人类构造精神的家园。毋庸置疑，语文教育 求师生参与“解读文本”意义建构的对话策略：从文本 是文化精神建构的过程。所以，阅读教学的实践就是文 反思的角度．把文本看作一种“反思”，在批判与反思的 本解读中师生与作者文化视野相互融合的实践。 课堂教学中寻求建构新课程的对话策略。 把文本解读当作一种文化视野融合．对教师来讲， 首先．在阅读教学中。将文本解读视为一种文化视 就是要从文化的角度把握文本、开发文本、建构文本。 野的融合。 当我们从这样的角度去理解文本、建构文本的时候．人 一 切理解都是能动的自我理解．一切理解也都是 生的价值与意义便凸现在语文阅读文本的实践之中。 理解者自我