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第9卷第6期 辽 宁 工 学院 学报 Vo1．9，No6 2007年12月 Journal of Liaoning Institute of Technology Dec．2007 网络思想政治教育主客体问题分析 刘振安 (辽宁工业大学 学生处，辽宁锦州 121001) 摘 要：网络的普及给网络思想政治教育提出了新的课题，而网络思想政治教育主客体问题作为网络思想政 治教育理论和实践的 “元话题”必须予以正确认识和理解。本文从现代思想政治教育主客体及其关系问题的分析 入手，讨论了网络空间思想政治教育主客体的关系及特征，提出了思想政治教育主客体在网络空间中的新变化。 以期为思想政治工作者深入开展网络思想政治教育研究和教育活动提供认识上的帮助和理论上的支持。 关键词：网络；思想政治教育；主体；客体：分析 中图分类号：G250．72 文献标识码：A 文章编号：1008．3391(2007)06—0059—04 一 、 问题的提出 二、现代思想政治教育主客体问 自从 1994年我国正式接入国际互联网以来， 题的反思 互联网以不可遏止的发展态势快速进入人们的生 (一)传统思想教育主客体关系的简要述评 活，让人们享受高科技带来的各种魅力的同时，也 思想政治教育主客体关系问题，一直是思想政 深刻地冲击着人们的思想和生活。特别是随着互联 治教育学所关注的根本问题之一，也是一个争论较 网在高校的普及，网络对大学生的影响越来越大， 多的前沿课题。目前，学术界对这一问题的研究有 网络对高校思想教育的作用也日益突出，对思想政 诸多不同见解，归纳起来有： 治教育提出了新的课题和挑战。 (1)教育者唯一主体论。此论认为教育者是教育 因此，充分认识网络对思想教育的影响，深入研 的主体，受教育者则是客体。 究网络时代思想教育的特点，深刻剖析和把握网络 (2)受教育者唯一主体论。该论认为教育过程的 思想教育主客体定位，构建新的网络思想教育模式 主体只能是受教育者而不是教育者，受教育者始终 具有十分重要的意义。 处于主体 因的地位，而教育者则始终处于客 教育主客体问题是思想教育的根本问题和重 体—_外因的地位，或者教育者既不是主体，也不 大课题。对思想政治教育主客体特质及其关系的把 是客体，只是一种中介作用。 握是思想政治教育理论建构与实践推进的逻辑起 (3)双主体论。此论认为教育过程的主体不仅包 点和 “元话题”。 括受教育者，而且包括教育者，是双主体而不是单 与其他学科有着相对固定的理论范式不同，教 主体。并且进一步提出，教育者、受教育者同为教 育活动“何者为主体”的问题一直就是未有固定答 育的客体或互为认识的客体。 案的、开放式的题域。而网络思想教育作为全新的 (4)~体论。三体论者大都强调不能只考虑教育 生存方式、全新的生活世界和全新的精神价值生态 者和受教育者，还应对教育过程的其它因素给予关 中的全新的价值教育形式又出现在我们的面前。如 注。但在“第三体”的指向上并无一致看法。 何正确认识、理解和把握思想政治教育，特别是网 (5)主客体转化说。该说承认教育过程中存在着 络思想政治教育的主客