化学科学探究有效整合的教学策略.docVIP

化学科学探究有效整合的教学策略 　　【摘 要】在深入理解和全面把握教材编写体系的基础上，教师根据学生的认知规律和水平、教学时间、教学地点、教学目标指向和要求等方面对初中化学科学探究进行选择、赠减、调整、重设计，合理调整教材顺序，形成自己的教学策略，促使学生积极主动地进行科学探究活动，全面实现课程目标。 　　【关键词】初中化学；科学探究；教学策略 　　科学探究的形式有多种，但不管是哪一种，在教学上应更多地学生有参与和体验的机会，才是达到增进对科学探究的理解的根本。 　　一、让科学探究活动“多”起来 　　在科学探究活动中去体验和认识，是理解的最佳方法。初中化学中安排了56个“实验”、8个基本学生实验、18个探究的实验活动，除此以外还有每个活动后“讨论”、“家庭小实验”、课外作业中的探究性活动等等。教师只要尽可能创造条件落实计划即可，只有经过亲自实践才能逐步形成的，就是化学知识本身，也必须经过学生的主动构建生成，靠传授式的教学难以获得。比如在实验教学中，可将实验“观看”改为实验“观察”，验证性实验改为探索性实验，演示性实验改为学生分组实验，课内实验改为课外实验，封闭的实验室管理改为开放式管理，变实验知识为实践能力等多种教学处理方法。 　　二、让学生学识“丰富”起来 　　教师要善于开阔学生的视野，启发学生的思维；要善于发现学生思维中的闪光点；要向学生提供经验，帮助学生进行价值判断；在帮助学生整理思路和计划；要检查学生计划的可行性；要提醒学生注意探究中可能出现的问题和困难；要安排学生活动、防止事故；要向学生提供必要的资源和帮助；要纠正学生不规范的做法，防止偏见和差错，提醒学生注意实事求是，注意结论的可靠性；要注意引导学生对探究的结论进行总结反思；要引导学生自我评价，包括对问题意义的再认识，对成功失败原因的总结，引导学生报告自己的收获，等等。 　　【观察与讨论3】甲同学先将废液缓慢倒入一洁净的废液杯中，乙同学在观察到气泡产生后，也将实验废液缓慢倒入该废液杯中，没有观察到明显现象。经过讨论确定，甲同学的试管中废液含有的溶质一定有_____（填化学式，下同），乙同学的试管中废液含有的溶质一定有__________。 　　为了处理实验后产生的废液，甲、乙同学决定对废液杯中最终废液溶质的成分进行探究_______________。 　　【活动与探究】甲、乙同学为了验证猜想，进行了如下实验： 　　甲同学实验：取少量废液于试管中，向其中滴加盐酸，无气泡产生。 　　乙同学实验：取少量废液于试管中，向其中滴加紫色石蕊试液，溶液变红色。 　　【结论与反思】（1）猜想_____（填“1”“2”或“3”）正确。 　　（2）要得到相同的结论，还可采用很多种方法。如加入氧化铁粉末，可观察到溶液呈_____色，该反应的化学方程式为____________________。 　　三、让学生在探究中“动”起来 　　化学教学中，学生的体验和表现比结果更重要，让学生在探究中学会交流合作，在探究中得到思维发展，是探究性学习的最主要目的。强调探究的过程，但不能让探究的过程模式化、固定化。探究的过程没有固定的模式，提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流，是科学探究过程的要素，不是固定的规范。它们之间也没有固定的先后顺序，不能硬性规定哪一个步骤在先，也不必请求探究过程的完整性。一次活动可以集中在如何提出问题，如何制定计划，如何收集证据，如何得出解释与结论等任何一个方面或几个方面，也可以是相对完整的探究活动。例如《义务教育教科书?化学（九年级上册）》（人教版）第三单元课题1 “分子是在不断运动”实验创设为学生的科?W探究活动，通过问题的提出.激发学生的思维，猜测产生现象的可能原因，小组内学生合作探究实验设计的方案，并在全班展示、交流，通过比较、综合选出可行的方法，让学生在做中学，在探究中体验、感悟。 　　学生探究活动片段如下： 　　1.提出问题。A烧杯中的液体为什么由无色变成红色？ 　　2.作出猜想（学生讨论交流） 　　甲组提出：可能是酚酞与水发生了化学反应，引起溶液变红：乙组提出：可能是酚酞与空气中的氧气接触发生了反应，弓I起溶液变红：丙组提出：浓氨水挥发，氨分子不断运动扩散到A烧杯中与酚酞接触，使酚酞变红色。紧接着，启发学生如何设计实验来验证上述猜想是否正确。一位学生设计了如下实验来验证甲组提出的猜想。取2mL蒸馏水于试管中，向其中滴加2～3滴酚酞试液，振荡，观察到溶液不变色。由此判断甲组猜想不正确。另一位学生为验证乙组提出的猜想。做了这样的实验：取少量酚酞水溶液于试管中，用注射器向溶液中持续鼓入空气一会儿，观察到溶液不变色，从而说明乙组的猜想也不正确。那么如何验证丙组同学的猜想呢？至此，许多