教学学术研究问题探讨(江苏高教).docVIP

大学“教学学术”内涵与路径求索 吴绍芬 发表于江苏高教，2012年第6期 【摘 要】美国针对大学中“重科研轻教学”、本科教学质量急剧下滑的现象，有学者提出了“教学学术”的概念。其实，教学和科研工作难以平衡、本科教育质量下降等危险同样困扰着我国的本科教学。“教学学术”概念的提出，有助于扭转人们头脑中固有的传统大学教学观，真正清楚教学的过程同时也是探索的过程；教学学术的成果也同科研一样，具有将成果公开、交流、评价和建构的特点。清楚“教学学术”的基本内涵后，关键在于提出加强大学教学学术研究的可行性路径。比如：重新认识大学提升教学质量的内涵；提升教师的教学学术水平；加强教师的探究式教学能力；为教师校本培训开创条件；改革评价体系发挥教师的创造性；彰显学术权力促高校教学管理方式的转变。 【关键词】教学学术；理性反思；探究式教学；教师校本培训 【中图分类号】G642 【文献识别码】A 【文章编号】 【作者简介】吴绍芬（1976- ），女，湖北公安人，华中师范大学教育学院博士生，教育部《中国高等教育》编辑部副编审。 20世纪80年代开始，美国高校中出现了科研至上、教学质量下滑等问题，社会各界对提高高等教育教学的质量，加强大学教学和人才培养的呼声强烈，美国高等教育开始进入以提高教学质量为重心的时代。博耶将“教学学术”纳入大学学术内涵之中，把大学教学也看作是一种学术活动。这对提升教师的主动教学和创新性教学意识，加强研究性学习，促进师生互动，加强高校人才培养质量评价体系的转变等等，都会产生积极而深刻的变化，最后真正促进高校“育人”根本任务的实现和教学质量的大幅提升。各高校在贯彻落实《全面提高高等教育质量的若干意见》精神的重要时期，深入研究“教学学术”内涵，采取科学可行性的举措来发展教学学术，以全面提升高等教育质量，确实刻不容缓，势在必行。 一、“教学学术”的提出背景与内涵特征 在20世纪80年代末90年代初，美国学者率先对失落的大学教学和畸形的学术观进行了严厉批判。美国历史学家佩琦?史密斯（Page Smith）在其《扼杀精神：美国高等教育》文章中谈到：“美国高等教育的景象如同一片荒芜的沙漠，已往的辉煌烟消云散，剩下的只是对教授职位的‘厮杀’，对本科教育的无视……这种迹象表明，他们正在扼杀美国高等教育的精神。”【1】来自学生、家长、政府、社会各界对教育质量的抱怨和投诉，促使美国高校和学者必须做出深刻反思，进行商讨改进措施。 “教学学术”的概念和思想是1990年美国教育家、卡内基教学促进基金会主席厄内斯特?博耶（Ernest L,Boyer）针对美国大学“重科研轻教学”，导致本科生教学质量下降的现象而提出的。他在《学术水平反思：教授工作的重点领域》报告中对学术进行了重新界定，并提出了“教学学术”的概念。他认为，学术意味着从事基础研究，但一个学者的工作还意味着走出单纯的问题研究，寻求问题间的相互联系，在理论与实践之间建立桥梁，并把自己的知识有效地传授给学生。[2]由此，他还提出要扩大学术的内涵，即探究的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术。探究与应用学术是大学基础研究与应用研究所形成的知识体系，综合的学术是形成学科间有机联系的知识体系，而教学学术则是在知识传播的过程中所形成的知识。如果没有教学，知识的连续性就会中断，人类知识的积累就会面临削弱的危险。没有教学的支撑，学术的发展将难以为继，所以“要给教学的学术以新的尊严和新的地位，以保学术之火不断燃烧”。[3]看来，教学的学术性意味着教学不仅传授知识，而且创造和扩展知识：教师的教学既是在培养学生，又是在造就学者。教学学术包括：有效地呈现学科知识，根据一定目的把不同领域的知识有条理地组织起来，使学科知识对学生来说更易接受、更有意义地掌握。博耶从更高的层面对大学教学进行了学术定位，有助于人们扭转头脑中固有的传统大学教学观。[4] 教学学术思想一经提出，就吸引了不少学者的关注和研究。继任卡内基教学促进基金会主席李?舒尔曼认为：凡是能被视为学术的活动，都应该至少具有三个重要特点，是公开的，能够面对批判的评论和评价，并能够与所在学术圈中的其他成员进行交流和使用。“教学像其他形式的学术一样，是一种成果，它的显露需要经过一段长时间的过程。当教师将工作公开、接受同行评价和批评，并与所在专业社团的其他成员进行交流时，反过来又加强了自己的工作，这时教学就变成了教学学术。”[5]从他的观点可以得出，教学之所以能够成为学术，必须基于两点：一是从过程上说，实践教学学术的过程和科研的过程是一样的，也必须经过问题的选择、查找与问题有关的相关资源，确定解决问题的方案，实施这一方案，并对得到的结果进行分析和反思。所以，教学的过程同时也是探索的过程；二是从本质上来说