解读教材科学组织总复习.docVIP

解读教材科学组织总复习今年是我省步入课改第六个年头，广大一线教师在课改实验背景下，采用新教材第一次组织毕业总复习。如何在总结课改经验的基础上，落实课改实验精神，科学组织总复习，是摆在我们毕业班老师面前的新课题。 一、以《数学课程标准》精神为指导。走进教材 总复习时，只有深入钻研教材，弄清教材的编排意图，才能真正地落实《数学课程标准》所提倡的“积极利用各种教学资源。创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程”的精神 (一)从结构上解读教材 以苏教版教材为例，总复习内容分”数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“综合应用”四个领域。每个知识领域呈现中都设计了两个栏目：“整理与反思”引导学生回忆这部分的主要知识内容，沟通知识间的联系，优化、完善认知结构：“练习与实践”，安排习题让学生解答，使学生更好地掌握、应用知识，提高解决问题的能力。体现了总复习教学的重要特点：在引导学生自主梳理中构建知识网络 小学数学总复习的目的，是为了帮助学生系统地整理小学阶段所学过的主要知识和技能。将原本逐个出现、相对比较零散而又具有内在关联的知识点，经过纵横沟通，使之完成知识的系统化、综合化。教学中，可先纵观整个小学阶段的知识与技能的分布，再根据知识的内在联系进行分类与合并。并在此过程中复习与训练相关概念、法则、定律与解题方法。在从整体到局部的过程中，沟通知识之间的内在联系，理清知识的来龙去脉，进而在实践应用中拓展提高。最后，把局部的知识点再加以优化，重新纳入自身的知识体系，系统地掌握知识。经历抽象(建构)――具体(练习)――再抽象(归纳)的思维过程。课堂组织模式是： 毕业班的教师在组织教学时要预防将总复习课偏向为以深化知识、掌握技能、发展智能为主要特点的重练求深的练习课。更要防止，见题解题甚至是盲目地搞“题海战术”的“解题课” (二)从内容上解读教材 1　讲究梳理方式，要注意因“材”施“导” 细读教材的“整理与反思”的具体内容，有些仅提出几个点拨性的问题引导学生回忆该领域的主要知识内容，有些则还配有色彩鲜丽、富有特色的图表。从中向我们传递的信息是：在引导交流回顾与自主梳理而设问、设疑时，教师要精心提炼问题。不宜问得过细，好的数学问题常常会起到提纲挈领的作用。有利于引发学生思考、观察、比较、概括、表述。同时，为了便于学生的识记与理解，要有意识地指导学生设计直观、形象的图表来编织知识结构。如：在整理“除法、分数、比之间的联系与区别”时可采用列表结构编织；在整理“平面图形的周长与面积的计算”时可采用树状结构编织；“数的整除”包含倍数、因数、奇数、偶数、质数、合数等众多概念，整理时可采用网状结构编织等 2　把握练习尺度，不任意拔高要求 由于首次运用新教材组织毕业总复习，教师在传统思想和习惯经验影响下。可能会产生认识的叠加与冲突，对所讲与所练的“度”的掌握有些茫然。这就要求我们要进一步学习《数学课程标准》，细品教材 教材中所展示的练习题题型全、形式活，并富有一定的开放性、生活性和趣味性，对我们教师设计补充练习具有引领作用和借鉴价值。我们在设计练习时要把握尺度，不任意人为地拔高要求增加学生的课业负担。如：在“数的运算”的教学目标中提到“会分别进行简单的小数、分数(不含带分数)加、减、乘、除运算及混合运算(以两步为主，不超过三步)。”我们要严格按照要求尽量降低笔算难度，分别进行小数、分数混合运算，而不要求小数与分数混合运算。在学生掌握基本的练习形式、熟悉运算顺序、牢固掌握计算法则、提高计算准确性的基础上。探索和理解运算律。能应用运算律进行一些简便运算 二、以提高学生学科素养为目标，跳出教材 教材是一种“文本”。要转化为教学行为需要教师的再加工、再处理。特别是小学毕业班数学总复习不同于单元复习、学期复习。对学生来说，知识容量多、跨度大、时间长：对教师来说则感到时间紧、内容多，知识的综合性强。要在短时间内取得较理想的复习效果，更需要毕业班教师发挥个人的经验与创造性学会利用教材赋予教师的能动空间，把教材看作“引子”、“点子”，进行适度、合理、准确的开发拓展与灵活、科学、创造地整合使用 (一)提供复习例题要突出典范性和综合性 小学数学知识是一个有机的整体，各部分知识之间有着内在的联系。设计某一知识的例题时，要兼顾其他相关的知识，体现各类知识的横向联系，培养学生综合解题能力：达到“以题代纲”的目的，并具有范例作用。一般而言，复习时应精选学生平时缺漏的知识，学生易混淆的知识，带有关键性、规律性的知识，并在复习过程中注意根据学生情况把握和突出重点。这样，通过复习教学，不仅能使学生平日所学知识系统化、条理化，而且有利于形成知识网络。如：复习应用题时，呈现“在一条笔直的公路上，小明和小东骑自行车