高职院校学生学习数学的困难因素及教育对策.docVIP

高职院校学生学习数学的困难因素及教育对策提要：随着国家对职业教育的重视, 职业教育得到空前的发展。但学生的素质却相对较差,尤其害怕和厌恶学习数学课。这种状况不利于职业教育的发展。本文就高职学生学习数学的困难和对策进行探讨 关键词：高职 数学 困难因素 教育对策 随着国家对职业教育的重视，我国职业教育得到空前的发展。但是高职学生的基本素质较差。学生自卑，缺乏自信心，对学习不感兴趣。尤其对基础性和工具性很强的数学课的学习，学生感到厌恶。学习的过程是学生不断克服困难，由不知到已知的认识事物的过程。在数学学习的实践中，有些学生长期在学习过程中遇到疑难问题无法解决时，常常丧失信心、产生自暴自弃的想法。当学生由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态时，就会对学习产生害怕和厌恶感。当前，高职数学的教和学正面临很多困难，学生厌学、不学，老师难教、不知怎么教。这严重阻碍了整个职业教育的发展。因此，分析学生学习数学的困难因素并采取有效的对策有着积极的现实意义，本文就此进行了探讨 1、高职学生学习数学的困难因素 1.1数学知识本身抽象，学习难度比较大 数学是一门思维严密、逻辑性强、极其抽象的学科。学生的“数学素质”和“数学直觉”是一种先天素质或能力，是学习数学的基础。心理学家马斯洛也认为：“伟大的天才不仅多少赖于性格的优良和健康，而且也有赖于我们对之了解很少的某种东西。例如，有些证据表明，伟大的音乐天才和数学天才，更多地是通过遗传而来，而不是后天获得的。”这说明数学是一门对人的先天素质或能力有独特要求的学科。从这个角度讲，数学学习的难度本身极大 1.2学生数学基础很差，学习缺乏自信心 随着国家基础教育的改革，人们对素质教育的错误认识，导致了大批学生在小学、中学的数学基础很差。由于国家在现阶段教育的主要任务之一是大力发展职业教育，就读高等职业学校的门槛很低，基本上是学生高考成绩在二三百分左右、甚至有的地方一百多分就可以被高职学校录取。所以高职学院录取的学生学习基础较差，学生的数学基础更差，学生在学习上长期遭遇挫折和失败，使他们在心灵上受到严重的“创伤”，存在着一种挫败者的心态，学习缺乏自信心 1.3教育不当，导致学习态度不端正、行为习惯差 学习态度是在学习方面表现出来的信念、情感与行为倾向。中职学生绝大多数没有良好的学习习惯：上课不爱听讲、不爱动脑筋、课后不完成作业，更谈不上看书和复习。为什么那些先天条件正常,即具备基本素质和能力的人也学不好数学呢?这些人中不乏高智商的人，他们能够在各行各业做出成绩，但就是学习不好数学。这说明后天教育，尤其是早期教育也是一个影响数学学习的重要因素。后天教育不得当，就是先天条件再好的人，在以后的学习过程中也会受到不同程度的影响。高职学生数学学习困难，在很大程度上是从小学甚至是更早期到中学阶段的家庭和学校教育不当，导致了学生学习态度不端正、学习习惯差造成的。要改变这种状况，必须改变教育方法来改变学生的学习态度，唤醒学生的学习热情，激发学生的学习动力 1.4学生学习方法差，不知怎么学习数学 数学知识的连贯性、思维的严密性、题目的灵活性、方法的多样性是区别其他学科的显著特点。很多学生的感觉就是“上课听得懂，作业做不来”。 要么根本不看书，要么上课机械学习、死记硬背，没有灵活掌握知识，不会运用数学知识解决实际问题 1.5教师教学手段单一、方法老化 教师思想滞后、观念陈旧，教学模式和方法固定不变是导致学生学习数学困难的重要因素。尤其是“注入式”教学,容易让学生产生惰性和滋生乏味的感觉。学生常感到学习数学无聊,枯燥无味,逐步丧失学习的原动力，从而对数学学习产生厌恶。因此，教师的教学方法是影响学生数学学习困难的重要因素 另外，职业教育的目标是培养技能型人才，其主要任务是传播职业知识、培养技能、进行就业培训。企业选择学生主要关注学生的职业道德和职业技能，不太关心文化基础的高低。而数学在书本上的知识和就业实际中的应用极少，所以学生感到“数学无用”，进而导致学生学习动力不足，不愿意学习数学 2、高职学生学习数学的教育对策 2.1改革高职数学教材的编写内容和体系 根据当前职业教育的特点和现状，遵循基础课必须够用的原则，结合数学学科自身的特点，删去难而无用的内容，淡化抽象、严密的理论推导和证明，增加数学的娱乐性、趣味性、生活性以及与各专业紧密结合的应用性强的例题、习题，体现高职数学教学的弹性化、模块化和职业性特点 2.2改革统一的教学目标和评价学生的方式 高职学生的学习基础、个性差异特别大，对不同的学生采取不同的教学目标和要求，让人人都获得必须的数学，不同的学生在数学上得到不同的发展 2.3改革传统单