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课题: 数学教育的基本理论 内容提要： 1. 弗赖登塔尔的数学教育理论 2. 建构主义的数学教育理论 3.波利亚的解题理论  4. 我国“双基”数学教学到“四基” 数学教学 弗赖登塔尔简介 弗赖登塔尔(H．Freudenthal，1905—1990)，荷兰皇家科学院院士，国际著名数学家和数学教育家。他指导、推动和亲身参与了荷兰的数学教育改革实践，对20世纪国际数学课程的改革与发展作出了重大贡献。 1967年,他担任了国际数学教育委员会(ICMl)主席．是国际上最有影响的数学教育刊物《数学教育研究》杂志的创始人． 主要作品：《作为教育任务的数学》、《播种和除草》、《数学结构的教学现象》 。 弗赖登塔尔的数学教育思想主要有：强调数学教育面向社会现实，必须联系生活实际，注重培养和发展学生从客观现象发现数学问题的能力；用再创造的方法去进行教学，反对灌输式和死记硬背；提倡讨论式、指导式的教学形式，反对传统的讲演式的教学形式． 一、弗赖登塔尔的数学教育理论 （一）“数学现实”原则 弗赖登塔尔认为，数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，而且每个学生有各自不同的“数学现实”。数学教师的任务之一是帮助学生构造数学现实，并在此基础上发展他们的数学现实。因此，在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际。 进行教学时，必须明确认识以下几点：  1、数学的概念，数学的运算、法则，以及数学的命题，都是来自于自然世界的实际需要而形成的，是现实世界的抽象反映和人类经验的总结。 2、数学教育的内容不能仅仅局限于数学内部的内在联系，还应该研究数学与现实世界各种不同领域的外部关系和联系。如，与日常生活，工农业生产，货币流通和商品生产经营，以及其他学科等联系。这样才能使学生一方面获得既丰富多彩而又错综的“现实的数学”内容，掌握比较完整的数学体系. 3、数学教育应该满足全社会各种领域的不同层次的人对数学的不同水平的需求。 （二）“数学化”原则 数学教学必须通过数学化来进行。现实数学教育所说的数学化有两种形式： 一是实际问题转化为数学问题的数学化，即发现实际问题中的数学成分，并对这些成分做符号化处理； 二是从符号到概念的数学化，从数学上对符号化了的问题作进一步抽象化处理。  包括： 1、确定一个具体问题中的数学成分； 2、建立数学成分与学生已知的数学之间的联系； 3、使这些数学成分形象化、符号化、公式化； 4、找出蕴含其中的关系和规则； 5、相同数学成分在其他数学知识方面的体现； 6、作出形式化的表述 基本流程： 1、用数学公式表示关系； 2、对有关规则作出证明； 3、尝试建立和使用不同的数学模型； 4、对得出的数学模型进行调整和加工； 5、综合不同数学模型的共性，形成新模型； 6、用已知数学公式和语言尽量准确的描述得到的新概念和新方法； 7、作一般化的处理、推广。 （三）“再创造”原则 弗赖登塔尔的“再创造”，核心是数学过程再现。学生“再创造”来学习数学的过程实际上就是一个“做数学”(doing athematics)的过程，这也是目前数学教育的一个重要观点。 他创造的概念：“数学现实”、“数学化”、“数学反思”、“思辩数学”、“数学再创造”。  建构主义代表人物 1.让?皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。 2.维果斯基（Lev Semenovich Vygotsky，1896－1934），前苏联（俄国）的心理学家，社会文化历史学派的创始人。 二、 建构主义的数学教育理论 建构主义(constructivism)，或结构主义，理论根源可追溯到2500多年前。现代建构主义主要是吸收了杜威（“做中学”）的经验主义和皮亚杰的结构主义与发生认识论等思想，并在总结60年代以来的各种教育改革方案的经验基础上演变和发展起来的。 在教育领域中常常谈论的建构主义具有认知理论和方法论的双重身份。 建构主义学习理论的主要观点： (1).知识观 知识是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，不是绝对的。 (2).学习观 学习过程总是与一定的社会文化背景（情境）相联系，儿童的认知结构通过“同化”与“顺应”逐步建构起来。学习者在实际情境下利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。　 (3).理想的学习环境 学习者在一定