中学数学教学中直觉思维培养.doc

中学数学教学中直觉思维培养[摘要]直觉思维是人们认识客观世界的思维活动,是客观存在的,但这种活动目前还不能为我们所彻底地认识和掌握。直觉应当是每个人的“天赋”,培养和提高直觉的能力则是初中生应当注意的重点,通过训练、积累经验,可以达到学生数学直觉能力提升的目的,但教师需要掌握科学和正确的方法,要遵循由简单到复杂、由静态到动态、由个别到一般的规律,逐步培养学生的直觉思维能力 [关键词] 直觉思维 数学教学 能力培养 1数学直觉思维的含义 直觉思维是一种普遍存在而瞬间消失的思维。在日常学习生活中,它都普遍存在。经常是突如其来的,瞬间即逝的,对此国内外的许多专家学者有许多说法。法国唯心主义哲学家柏格森认为,“人具有一种神秘的直觉的能力,能够直接理会真理。” 韦伯斯特说:“直觉是直接了解或认识”。当代认识心理学则认为,直觉实际上是一种再认识。直觉思维是客观存在的一种思维形式,是一种以高度省略、简化、瞬间解决问题的思维。其主要特征是瞬间解决问题 在日常教学中,数学思维分成抽象(逻辑)思维、形象(直感)思维、灵感(顿悟)思维。数学逻辑思维是一种以数学概念、定理为依据进行推理的思维。数学直觉思维是指对数学对象和结构关系直接反映的心智活动形式,是人脑能够越过逻辑推理,对数学结论而作出种种预见,从而达到对于数学对象的直接反映,是逻辑思维(左脑)与形象思维(右脑)综合协同的思维 2影响学生数学直觉思维能力发展的因素 2.1 心理因素 2.1.1固执心理。心理学研究表明:固执心理一般与人的个性及习惯有关,一个人的性格固执,在学习中对自己的错误思维及思维方式是很难抛弃和改变的。特别是在对于一些问题“一知半解”的情形下更容易产生这种固执心理。他们对别人的想法与老师的引导启发则不以为然,认为自己的思维是正确的。这样,对数学直觉思维能力的发展来说,又构成了另一种心理障碍 因为学生过于自信,对“一知半解”的解决问题思维无正确的认识,形成了固执心理的缘故。固执心理是影响数学直觉思维能力发展的心理障碍之一 2.1.2急躁心理。根据心理学原理,急躁心理一般在思维不畅的状态下极易发生。而直觉思维所特有的形式和特点也极易触发产生急躁心理。实践表明,当人的心情处于急躁状态时,智力就会迅速下降,注意力也就会难以集中,也就很难有所成就。因此,急躁心理也是在培养学生数学直觉思维能力中值得重视的心理障碍 2.1.3依赖心理。体现在对教师的依赖和对优秀学生的依赖 2.2 学习因素 学习因素是数学直觉思维发展的内因,教育因素是数学直觉思维发展的外因,外因要通过内因而起作用。同一个数学教师培养出来的学生,在各方面都有很大差异,是学生个人的学习因素造成的。有些学生对学习和运用数学知识提出较高标准,因而他的思维活动有足够动力;有些学生解题讲究用“巧劲”;有些学生能够在课余学习课外数学知识,钻研难度大的问题。有的学生缺乏学习数学的主动性;有的满足问题的唯一答案;有的缺乏探索精神等等。由于学生们在学习兴趣、学习内容、学习方式和方法上存在差异,导致他们直觉思维发展水平的差异 2.3 审美因素 美学对数学直觉思维的影响很大。关于数学和美的问题,其一,数学中充满着美的因素,并且数学的美给人以极大的精神享受;其二,数学美在一定程度上促进了数学的发展 3中学生数学直觉思维的培养对策 在学生的学习活动中,直觉思维也要靠加强锻炼才能获得发展。首先,学生的直觉思维以知识经验为基础,学生经验越丰富,越能领悟到事物之间的内在联系,直觉思维效果也就越佳。其次,直觉思维表面上似乎是超越了感性和理性的认识,实际上并不能完全脱离感性和理性的认识。因此,直觉思维以知识经验为基础,而知识经验则是学生贮存于大脑的感性和理性认识的结果。针对影响中学生数学直觉思维的几种主要因素,提出相应的培养对策: 3.1 树立直觉意识是培养数学直觉思维的前提 数学有两个侧面:它既是欧几里得式的严谨科学;又是用欧几里得方法整理出来的数学。数学的两重性,既是演绎体系,又是归纳体系,既是证明的科学又是实验的科学,树立自觉的意识,是培养直觉思维的前提 3.2 优化认知结构是培养直觉思维的基础 所谓认知结构就是人们头脑的知识结构。主要包括知识结构的稳定性、清晰性、可辨别性与可利用性等因素,这些因素直接参与新旧知识相互作用的全过程。下面结合教学实践从以下几个方面探讨 3.2.1巩固认知结构的稳定性。稳定性是指认知结构各主要成分的牢固程度。心理学认为:一个新的学习内容能否被掌握,取决于学习者原有认知结构是否稳定 3.2.2提高认知结构的清晰性。心理学认为:只有巩固而清晰的知识才能迁移。进行分类对比教学。利用概念的某个本质属性将概念划分成若干个类,并