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和高中信息技术新课程携手前行摘要　对信息技术新课程教学改革进行探讨，包括学习方式的根本改变，实验课的任务驱动教学法，以及教学评价体系的改革，旨在提高在校中学生的信息素养 关键词　1+4课程体系　教学方法　自主学习 高中信息技术课程，肩负着为我们国家和社会普及信息技术和培养信息素养的使命，我们经常听到有人感叹，学过的东西没能跟得上时代的变迁，世间事物都不是一成不变的，高中信息技术课程也一样，信息技术课开课到现在，也经历了许多的改革，它的每一次改革都给我们带来了许多新的内容。信息技术是一门日新月异的学科，它除了具有许多其它学科中的共同特点之外，它还有着自己的特点。时至今日，社会生活的方方面面都发生了巨大的变化，社会的需求也发生了巨大的变化，这就要求我们的教育也随之变化，高中信息技术新课程从方方面面都体现出社会发展的需要 1　1+4新课程体系 1+4，即1门《信息技术基础》必修课程和《算法与程序设计》、《多媒体技术应用》、《网络技术应用》、《数据管理技术》四门选修课构成的新课程体系，在新课程体系下，要求学生必须修完《信息技术基础》后，再根据自己的实际需要去选修其它四门选修课中的一门或者多门。在新课程体系下，学生具有了更多的主动性，他们能根据自己的兴趣爱好，选择自己想学习的内容，想涉及的方面，这样更有利于提高学生信息素养的培养 2　教学方法的探索 信息技术是一门实用性很强的学科，是一门集知识性和技术性于一体的基础性课程，实践性和操作性强。单一的教学模式已无法满足新课程课堂的要求，新课程标准对信息技术教育提出了新的要求。在新课程标准下，总结以往的教学经验，结合新课标的目标和内容，以培养学生的信息素养为主线，我尝试采用任务驱动教学方式、分层次教学法、启发式教学法等实践探索信息技术教育的方法 信息技术比其它学科更具有现代教育模式和方式的特点，融合基于任务驱动式、探究式和互动式的团结协作等现代教育理念的教学方式，能有效地让学生在学习过程中将操作和学习能力的培养提高与情感体会有机结合 2.1　任务驱动带动实践教学 任务驱动教学法是一种适用于培养学生自学能力和独立分析问题能力的教学方法，比较适用于学习操作类知识和技能的学习方法。采用任务驱动教学法，一定要让学生明确学习任务和目标。这样才能有的放矢，达到预期效果 从心理学的角度来说，任务驱动是先产生动机，由动机产生活动，学生的主动性和积极性得以充分调动，任务驱动应具有四性：趣味性、操作性、合作性、生活性。具体的驱动过程如下： 2.2　分层次教学法 由于学生个体之间存在着差异，来自不同的乡镇及家庭，使得学生的起点处于不同的水平上，这就要求课堂不能一概而论，必须分层次教学。让每位同学都能参与课堂，都能学有所用，这是我们的课堂的最基本要求，也是笔者实行分层次教学法最大的体会，平时有的同学可能没办法融入课堂从而对课堂产生厌烦，但是分层次教学把不同层次的同学分开了，让他们有了互动的组合，这就对课堂起到了一个促进的作用 2.3　启发式教学法 现代理论教学中的启发式教学就是调动学生的积极性、主动性和创造性，激发学生的独立思考能力。在平时的教学过程中，注重培养学生的感知能力，充分发挥他们的主观能动性，在具体课堂的实践操作中，有效应用启发式教学法的具体内容包括： 2.3.1　提问是关键 在课堂上无须对学生进行大量的知识灌输，如何调动学生积极参与答疑，问题不在于泛，而在于精，突出重难点，注重知识的衍接，紧贴学生的年龄特征和生活实践，创设提问情景。好的提问是启发式教学成功的一半 2.3.2　举一反三，触类旁通 针对高中生思维活跃的特征，在课堂上我主要是引导他们的思维，让他们跟上教学的节奏 3　学生自主选择个性化 在对选修课选课过程中，主要让学生充分发挥自己的能动性，教师加以引导，而不去干涉学生的选择。学生更能从自己的实际出发，选择自己喜欢的科目。当然也不能避免有部分的学生考虑不充分，而导致最后无法完成课程的考核，所以教师的引导还是必须的，不可缺少，使学生在专业和学习进程中具有更大的选择空间 4　转变评价方式 传统的教学评价体系以集中式考试为主，注重学生获得“知识与技能”的多少，但“过程与方法、情感、态度与价值观、创新能力”等方面的发展比“知识与技能”更为重要，它们是每一位学生终身可持续发展的基础。因此，新的教学评价体系应关注学生在学习过程中的情感体验和价值观与创新能力的培养与形成 新课程评价，重点是强调建立发展性评价制度。学生的学业成绩和成长纪录相结合，根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反