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在语文教学中关注学生思维训练“智力的核心是思维。”在生活中，很多人误认为数理化是对学生进行思维训练的主要阵地。其实不然，我们知道语言同思维密不可分。离开思维就不会产生语言，脱离语言就无法思维。在语文教学中，我们应在组织学生听说读写的语言训练过程中重视发展学生的思维，促进语言和思维的统一发展 然而，思维是一种认识系统，一种极为复杂的大脑活动。因而要达到语言和思维的结合则要深入了解学生的思维特点，还应深入了解教材，具体分析每一篇课文中学生可能出现的思想变化，根据这些变化来引导学生进行语言训练，促进他们积极主动地思考 归纳起来，可以从两方面入手： 一、 了解学生思维特点、种类与语言训练的关系 根据思维形态的不同，可将思维分为动作思维、形象思维和抽象思维。动作思维也称实践思维，其特点以实践操作去解决直观的具体问题。形象思维是以已有的表象来解决问题的思维。抽象思维是以抽象的概念和理论知识来解决问题的思维。在这三种不同的思维形态中，动作思维的发展先于形象思维，抽象思维最后发展起来。语言本身是抽象的，根据这三种思维发展的顺序在进行语言训练时可由动作思维和形象思维入手让学生理解并掌握语言文字。例如：在一年级教学生“日、月、水、火”时可以先引导学生观察书上相对应的象形字让学生来辨认。于是学生可以形象地感知到日、月、水、火的样子并了解其意思。为了让学进一步将抽象的文字与现实生活的理解相对应起来，我要求学生在小组内讨论：你认为这些象形字与我们现在的文字哪些地方最相似？这样的训练，就是为了抓住形象思维转向抽象思维的契机，促使学生将语言与实物相联，从而使学生明白语言来源于生活实践，也使教学更生动有趣 根据思维的指向性不同，可将思维分为发散思维与集中思维。发散思维也称求异思维，集中思维又称求同思维。求同思维能提高学生的概括能力和综合能力。以上两种思维形式在课堂中很多见。在具体进行语言训练时可通过归纳段意和中心思想、选词填空、缩写训练，引导学生的求同思维，使他们从多种方案中经过评价和比较选出最佳答案。求异思维表现在语言训练中更是多种多样。例如识字教学中的组词训练、阅读教学中理解句意和段意的训练等。特别是在写作教学中的同词选句及确定中心，形成结构等多个步骤无不显示出每个学生的不同知识水平、能力和个性，这都是求异思维的不同表现 思维还可根据是否遵循明确的逻辑形式分为形式逻辑思维和非形式逻辑思维。动作思维、形象思维都属于形式逻辑思维。直觉思维属于非形式逻辑思维，也称顿悟思维。对于学生来说，直觉思维是发明创造的重要思维方式，老师应通过语言训练的外部形式激发他们的这些内部思维活动。以真正达到掌握知识训练能力的目的 思维的种类还有很多，各种不同的思维方式不是孤立存在的。而是综合交叉进行的，因而在进行语言训练时，教师是不能盲目设立训练点的。要根据学生的思维层次，根据教学的目的和要求设立切实可靠正确的语言训练点 二、 看准思维契机，设计语言训练点 有明确的教学目标，了解了学生的思维水平，就可以在语文教学中巧妙地通过语言训练促进学生思维能力的提高。学生的思维不停地在变换、发展，闪现出许多思维的火花，教师要看准这些契机，设计多种多样的语言训练形式 1、 导入式 这种形式的语言训练，将学生的思维由浅显的形式导向更高层次。如教学《伯牙绝弦》一课时，因为这是一篇古文，对于小学生来说较难理解。所以我将文中的故事编译成现代文形式的小故事，一上课便给学生讲“伯牙摔琴谢知音”的故事。学生从浅显的故事中很快明白了课文的内涵 这一教学过程就是抓住了形象思维转向抽象思维的契机，使学生的很快地掌握学习的重点。使教学更生动、有趣 2、启发式 启发思维的过程，就像是打开礼品盒的一瞬间。给学生思考的空间，他们往往会还我们很多惊喜。在教学《跨越海峡的生命桥》一课时，我让学生在小组内进行这样一个练习：请和组内的同学一同列出台湾青年为小钱捐献骨髓的十大理由。然后请各小组派代表来讲解你们的理由。这样一来，学生不只是知道小钱得救了，更明白这座生命桥的意义 这样的训练正是引导学生进行发散思维，不慢局限于课本表面的内容，更看重文字背后的深意。其实，就是在给学生营造一个思考的空间 3、比较式 教学中常常会遇到学生思想上产生矛盾的心理状态。如在教学《伯牙绝弦》一课时学生对于最后的结果：“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”产生了争议。有的认为伯牙做得很对，没有了知音弹琴也没了乐趣。也有的认为伯牙没必要终身不复鼓，因为他在音乐方面的造诣很高。仅仅因为钟子期就放弃对音乐的追求太不值得了。对于这两种完全不同的想法，我让学生展开讨论，各抒己见，在交流中学生自然而然地就引发出更高层次的结论：正是因为俞伯牙与钟子期互是真正相互理解的朋友