培智学校生活化数学教学.docVIP

培智学校生活化数学教学生活化数学教学，就是在数学教学中，以学生的生活实践为切入点，让学生在熟悉的生活事例中，逐步理解抽象的数学概念、定理和思想方法。培智学校数学教学更应该从学生密切相关的生活实际入手。需要注意的是在培智学校数学教育中，无论学习什么，都不能脱离课程教学内容片面强调数学的生活化。教学本身要有一定的目的性，才能真正对弱智学生的发展有所帮助。因此特教老师应该立足教材。创造条件，让弱智学生在生活中主动积极地学习数学。 让数学问题生活化 弱智学生思考问题较为依赖直观、具体的事物作支撑，因此在教学中创设生活化的教学情境就是要根据数学与现实生活的关系，把数学知识、数学问题还原到生活原型、生活情景中去，把抽象的数学教材“还原”为弱智学生“喜闻乐见”的生活原型，从而激发弱智学生的认知兴趣，让他们不知不觉中进入到数学学习的世界。例如，学习分数时，学生对分数的意义比较难理解，可拿来一个大蛋糕问学生：“现在老师手里拿了几个蛋糕?”学生回答：“1个。”老师平均切成4份后分给4个同学，问每个同学分到了几个蛋糕?两个同学共有多少蛋糕?3个同学共有多少蛋糕?大家围绕上述问题展开讨论，在生动、有趣的探索与交流的过程中，弱智学生获得了对分数的直观体验，加深了对数学的理解。由此，创设弱智学生熟悉的真实情景，把抽象的数学知识生活化，可以变枯燥为有趣，变抽象为直观，变复杂为简单，不仅能够较好地调动学生的学习兴趣，而且能够实现较好的数学学习效果 让学习内容生活化 教师在教学中要积极引导弱智学生捕捉书本信息，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际、贴近生活，达到生活材料数学化，数学教育生活化的效果 例如，《年月丑》的教学，教师把生活问题转化为数学研究的对象，学生就会倍感亲切，萌发对数学盼情感，进而产生探究数学的欲望。教师把握教材内容，又跳出教材，拓展教材内容，把生活中有关年月日的数学素材挖掘出来，应用到课堂中来。教师可把几年来的年历，发给学生，让学生自己在分析比较，统计中发现年历中的数学奥秘，寻找数学规律。一年有多少天?一年有多少月?每个月的天数一样吗?学生兴致盎然，从观察得出，1、3、5、7、8、10、12月有31天是大月，4、6、9，11月有30天是小月，2月是特殊的月份有28或29天，因此一年有365天或者366天。用拳头记忆法记住大月小月，请值日生每天在黑板上写出日期。还可利用一些有关国庆节，儿童节、生日聚会等图片，让学生在日历上画出一些有意义的日期，既可以借此进行思想教育，又可以使学生感到“年月日”，的应用在生活中无处不在 让教学过程生活化 新课程强调“做中学”。包含两层意思：一是通过学生自己的活动来学习。二是做是为学服务的。让学生在做中学数学，既学到了知识，又尝到了成功的快乐，而且还培养了学生的学习兴趣 例如，在教学《一个数是另一个数的几倍》时，让弱智学生“从做中学”能够很好地把具体事物和抽象数字联系起来。比如，老师今天请小朋友到家里做客，老师拿出一捆筷子，数一数共8根，怎样摆筷子呢，学生根据自己平常在家吃饭时的生活经验，很自然的知道每个同学面前需要摆两根筷子(即一双筷子)，8根筷子可以分给几个同学呢?引导学生相应写出数字8和2，最后教师再添上“÷”和“=4”，引导学生理解8是2的4倍。这样，通过学生的参与就把实物和数字联系起来了。这样的活动设计与展开，遵循了弱智学生认知的规律，把问题情境生活化，使学生的学习方式由“听中学”变 “做中学”，改变数学课本习题的“原型”，使学生在解题过程中形成积极探索和创造的心理态势，进而生动活泼地参与“做数学”的过程。特别是将习题附于生活背景，有利于学生数学应用意识的形成 让能力培养生活化 数学教学中，教师应注意为弱智学生提供更多的实践机会，引导他们自主探索。勤于动手、不断反思，解决生活问题，巩固数学知识。日常生活“数学化”可以为弱智学生营造一种宽松平等而又充满数学智力活动的氛围，使他们自然而然地将所学数学知识灵活运用到生活实际中去。通过长期培养，弱智学生不仅会用数学的思维方式去分析现实生活中的问题，而且数学学习的态度也会发生较大的变化 例如，学习《认识人民币》，学会认识各种面值的人民币，元角分的计算与换算后，还要组织弱智学生参加生活实践活动，比如可以带学生到超市购物。在购物过程中，弱智学生可能会遇到很多数学问题，如认识商品的标价，5.30元读作5元3角。选择商品要比较价格，蛋糕价格8元5角贵于牛奶价格3元5角等等。学生实际购物过程中要根据自己钱的多少，选择商品，计算付给售货员多少钱，应找回多少钱。让学生在购物过程中学会人民币换算和计算，把学生当场未能解决的难题，提炼出来，在以后课堂进一步巩固，使弱智学生离开课堂，能独立购