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多媒体辅助外语教学和过渡语僵化[摘要]引入多媒体技术是外语教学中的一个重大突破。多媒体辅助外语教学具有许多的优势，但它仍然会引起过渡语僵化现象。文章对这一情况进行了探讨，分析了过渡语僵化发生的原因，提出了解决措施 [关键词]多媒体；外语教学；过渡语僵化 [作者简介]胡罡，吉首大学公共外语教学部讲师，华中师范大学硕士研究生；盛凡，吉首大学公共外语教学部讲师。湖南吉首416000 [中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1672－2728(XX年的教学实践之后，外语教师和学生们都发现，传统教学手段、传统教学模式背景下发生的过渡语僵化现象依然普遍存在，使大家对这次改革产生了一定的疑问。本文将对多媒体辅助外语教学过程中的过渡语僵化现象进行讨论分析，找出发生原因，解除大家的疑虑，并提出相应改进措施，以期取得更好的教学效果 二、多媒体辅助外语教学 (一)多媒体辅助外语教学的理论基础 多媒体技术能够作为一种新的教学手段引入外语教学，从而创造不同于传统教学的新的教学模式，必然是以某种先进的理论为基础的 建构主义(Constructivism)学习理论是继行为主义和认知主义之后出现的教育心理学理论，最早由瑞士的心理学家皮亚杰提出。该理论认为，学习过程是学生个体在原有认知结构的基础上同化、索引和建构当前所学的新知识。学生在学习过程中处于中心地位，学生是认知的主体、是信息加工的主体、是知识意义的主动建构者。因此，应充分发挥学生的积极性，学生不能再做外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而应根据自身行动的反馈信息形成对客观事物的认识和解决问题的方案。相应地，教师在学习过程中的作用不再是知识的传播者、灌输者，而应起主导作用，作学生主动建构意义的帮助者和促进者。教师的教学思想、教学内容、教学方法等都应紧紧围绕建构主义学习环境进行。那么，什么样的学习环境是建构主义学习环境呢?黄若妤认为，建构主义学习环境包含情景、协作、会话和意义建构等四大要素。多媒体技术具有视频、音频、互动、实时等多种感知的优势，特别适合在外语教学过程中实现建构主义的学习环境 (二)多媒体辅助外语教学的优势 多媒体辅助外语教学如一缕春风为传统的外语教学带来新的生机和活力，那么它的优势到底是什么呢?总的来说，它最核心的优势可以概括为三个词：量大、质优、高效 所谓“量大”，是指在进行多媒体辅助外语教学时，由于采用了多媒体电教手段、多媒体教学光盘和PowerPoint课件等多媒体技术，能够提供高密度的信息，同时节省了以往教师板书、擦黑板的时间，因而在固定的时间内传递出的信息量比以往大得多 所谓“质优”，是指多媒体技术在辅助外语教学时能提供图、文、声、像并茂的教学资料，代替抽象的语言描述，并能最大程度地设计具体事物的仿真环境，创造出传统英语课堂教学无法比拟的语言环境，有效激发学生学习热情和兴趣，发展学生的语言理解运用能力 所谓“高效”，是指通过多媒体辅助外语教学能够提高学习效率，即更加有效地促进学生听、说、读、写、译各方面能力的提高。著名实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)曾经做过两个著名的实验。其中一个关于人类获取信息来源的实验表明，人们94％的信息来自听觉和视觉，多途径、多感官刺激对于信息及知识获取十分重要。另一个关于知识保持即记忆持久性的实验表明，人们一般能记住阅读内容的10％，听到内容的XX年提出来的，是第二语言习得中的一个相当重要的概念。它指语言学习者所创造的与母语和目的语都不相同的个人独特的语言，或者说是尚未学到家的目的语，它不断离开母语向目的语渐进。Selinker(1972)认为，称其为过渡语是为了强调语言学习者在结构上处于其母语和目的语之间的中间状态 与Selinker同时期及之后，有不少学者参与到对过渡语的研究。其中Adjemian论述了过渡语的性质，认为它具有系统性、可渗透性、僵化现象和反复性这四大特征。联合则指出过渡语还具有母语依赖性、目的语不可接近性和过渡性 (二)过渡语僵化 过渡语僵化，也称过渡语化石化，也是由Selinker(1972)最先提出的。他说：“当使用非本族语者(即便能流利使用)长期不变地处于非目的语语言结构的高原现象成为僵化现象。”他认为，约占95％的外语学习者由于种种原因不能最终到达目的语的水平，即绝大多数二语学习者的过渡语会处于停滞不前的徘徊状态 随后，Selinker还对这一定义进行过增补，并于1996年将这一现象重新定义为：“语言的僵化现象是指外语学习者的过渡语中的一些语言项目、语法规则和系统知识趋向于固定下来的状态，年龄的增长和学习量的变化对改变这种固定状态不起作用。……僵化结构一般以潜在的方式存在，甚至在表面上似乎已经清除了以后，还是会在