多维大学英语词汇教学模式教学.docVIP

多维大学英语词汇教学模式教学摘要：本文从历史的角度分析了英语（英语作为外语）词汇教学的主要途径，提出了大学英语多维词汇教学模式。笔者强调，应该采用多维的方法如交际词汇教学，词汇短语教学方法，语法翻译教学法以及音频语种的方法，应该通过任务的设计和上下文的构建方来提高学习者的词汇量和语言掌握能力能力 关键词：多维词汇教学模式 词汇短语法交际法 大学英语 一、简介 教学和词汇学习从来没有收到在语言教学中的相同程度的关注语法能力，对比分析，阅读或书写。这种明显的忽视反映在语言理论思潮的影响，因为这个问题不仅引起严重的兴趣在XX年代的理论和模型的建立。这甚至与大学英语教学和学习正确的。由于学生的主要任务是记住新词通过CET- 4（大学英语四级考试），其生产的词汇和语言命令是远远不能令人满意。由此可见，词汇教学和学习已成为大学英语教学的瓶颈。本文认为，从词汇教学与提高学生的词汇掌握能力和语言表达能力以及客观的历史角度和多维光学习方法 二、英语文学的主要途径审查词汇教学 2.1语法翻译法 语法翻译法首次引入普鲁士在18世纪后期在公立学校教现代语言。其主要目标是准备阅读和写作的经典教材，并通过考试的学生。这种方法作为其教材古典文学，但从未使用过的目标语言。学生们提供了详细的解释母语的语法，词汇表和范例学习记忆，筹备翻译的经典段落长定期任务他们。接下来是，根据语法翻译法学生学习文学语言材料使用过时词汇。即使词汇进行了处理，他们的解释是对的词源。词汇词汇表被用作教具和学语法，而不是正常的一部分作为参考依据，并组织了语义场 2.2音频语言的方法 XX年代和40年代目睹了音频语言方法，在美国密歇根大学（结构方式）的诞生。它被认为是一种新的方法其创始人查尔斯薯条到教学语法。这种做法表明，大多数问题涉及外国语言学习者的不同结构体系的经验。随着语法或为出发点的结构和信念，语言学习是一种习惯的形成过程中，视听语言的方法支付系统地关注和深入的发音基本句型的口头操练。学生们通过学习和演练的例子，而不是通过分析和语法规则的记忆点。作为主要目标，词汇是根据其选定的简单和熟悉。新词被介绍，通过演练，但只足以使演习可能（拉森-弗里曼，1986），因为人们认为它太多的词汇在语言学习过程的初期将给予一个假象，学习最重要的事情语言是一个积累，而不是决定于语言的部分相结合的新词一个词的含义。接下来的是，有没有被词汇教学和学生的词汇量是有限的命令任何有系统的方法 2.3交际教学法 乔姆斯基的句法结构在1957年出版，引发了语言学理论领域的一场革命。乔姆斯基（1957）认为语言在个别扬声器和界定存在内在的（有意识）精神文法的一种语言能力和实际使用的IT性能。这是一个重大突破，在语言世界，它改变了语言的创造性和挑战作为一种习惯设置行为主义的语言观。在回答他的理论，海姆斯和Widowson介绍了交际能力，其中强调弥补了4个相互关联的语言技能（理查兹和罗杰斯，1986）的教学语文教学的目标和发展过程的概念 交际方法具有将其纳入更符合目标语言接触的语言学习者和促进比准确流利（斯特恩，1981）的共同目标。然而，词汇并没有受到任何交际中注意语言的研究或教学的重点。即使交际类别（英国语言学家大卫威尔金斯提出），其中包括名义（概念，如时间，数量，空间，）和（如请求，拒绝行为，）的功能类别，前者是由语义多，很少明确注意了英语词汇中的理论和方法研究。在一般情况下，虽然交际法主张试图解决避免过度简化这个问题，而不是依靠翻译在其称谓词的文化背景有没有被收购和词汇系统的方法指导 2.4词汇短语的方法 词汇短语的方法，例如辛克莱和刘易斯，提议者认为，词汇短语是交流的基础。而不是视为语法和词汇教学部语言指令，他们强调，这些词汇是语法规则的限制，因为缺乏语文不是传统的语法和词汇，但（词块）词汇短语或预制单位组成。词汇短语包括强弱搭配，词汇短语或物品，成语以及固定和半固定的表达。据词块方法，其中一个原因产生的语言为母语流利，准确的是，词块在他们的长期记忆，而不是一个谨慎保留一个存储。因为很多预制单位已经在他们的记忆存储，很容易产生通过检索和组织块结合现有通信时，这一事实应减轻挫折和降低复杂性和困难程度，确保流畅的含义语言和准确性。因此，教学词汇短语似乎在躲避着陷阱威多森（1978）警告说：过重的能力或使用适当的沟通模式或结构模型的依赖 在语块中包括： （1）Polywords：哪些功能非常多像个人词汇短语，它们既可以是规范和非规范。 Polywords都与一个如表达说话者的主题资格的功能，范围广，涉及到另一个话题之一，总结，转移话题，等等。例子包括预选赛（大部分），研究综述（总而言之），主题转换器（顺便），协议和分歧的标记（我会说，“坚