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大众化教育背景下高校学生评价工作探索和思考 [摘要]文章首先从多个方面阐述了大众化教育背景下高校学生评价的意义和作用，然后分析了现阶段学生评价的现状、存在的问题及产生的主要原因，并提出了相应的基本措施 [关键词]高等学校；学生评价；探索；思考 [作者简介]谢荣光，浙江万里学院现代物流学院书记，副院长，副研究员，浙江宁波315100 [中图分类号]G64　[文献标识码]A　[文章编号]1672-2728(XX年来，各高等学校为了培养高素质创新型人才，在学生评价方面作了大量的探索与实践，并取得了不少的成绩。但是由于传统教育理念的影响，高校的学生评价尚存在许多不足，评价体系和评价方法与社会及用人单位存在一定的偏差，以致出现了被高校评价为最优秀的学生，却在社会评价上远远不如大学期间成绩一般但有潜质而被忽视的学生。如何针对学生评价的现状，正确分析其存在的问题及主要原因，积极探索并不断改进和完善现有的学生评价模式，使高校的学生评价与社会评价保持基本一致，是我们研究的重要课题 一、大众化教育背景下高等学校开展学生评价的作用和意义 所谓“学生评价”就是以学生的发展变化为对象的一种教育评价，它是在系统、科学、全面搜集和分析学生信息的基础上对学生发展和变化的价值作出判断的过程，目的在于推动教育教学改革，促进学生全面发展。学生评价工作是学校教学工作和学生管理工作的一项重要内容，评价结果是评估教学质量和学习质量、选拔优秀学生、推荐就业等的重要参考依据，对教师改进教学、学生加强学习、有关部门完善学生管理都有着积极的促进作用。具体表现为以下几个方面： (一)导向作用。在应试教育体制下，学生评价必然注重应试科目和应试技能，而在素质教育体制下，学生评价体现社会需要，尊重教育规律，不但注重基础知识和基本技能的评价，而且注重创新能力和实践能力的评价。曾有人说：“考试是指挥棒”，“考试是风向标”。古今中外，概莫能外。在许多情形下，包括考试在内的学生评价都必然发挥“指挥棒”和“风向标”的导向作用。学生评价的目标、程序、内容、形式、记分、权重分配等对教师的教与学生的学发挥着导向作用，通过评价，在一定程度上能引导大学生自觉主动地按照培养目标和要求，扬长避短，完善自我 (二)激励作用。俗话说：“水激则石呜，人激则志宏。”研究表明，如果一个人没有受到激励，他只能发挥XX年结束后进行的一次性评价，是一种终结性评价，这种评价主要还是在学生之间进行区分，分辨优劣，继而进行选拔和甄别，把学生评价异化成一种促进学生分等级、优胜劣汰的强制性工具。对于评价中发现的问题无法及时反馈给学生，让学生有针对性地改进。在这个体制中，甄别与发展对立，它能造就选拔考试的暂时胜出者，却难以产生自由发展的个性 (五)过分强调量化、唯上的分数评定方式。导致学生行为趋于功利化。综合测评成绩=思想评议分+学习成绩分+体育成绩分+奖罚分。有些学生为了得到较高的思想评议分，想方设法讨好老师和同学；计算课程成绩时通常只计必修课，忽略选修课，这对于开拓学生的知识面不能起到促进 作用；由于积极参加各类活动、取得各种奖励和学生干部身份可以获得加分，有些学生为此争着或通过不正当手段担任学生干部，却不愿为同学服务。个别班干部因平时参加活动多，尽管学习成绩一般，但由于加分多，综合测评成绩仍然较高，拿奖学金的机会也多。这种唯上的成绩评定方式容易催生学生的功利行为，不仅使学生对评价体系不满意，也将导致评价机制的公信力缺失，而且容易助长校园世俗化的倾向，败坏学校风气 三、大众化教育背景下高校学生评价的改进措施及基本思路 (一)全面把握四大基本原则，构建科学的学生评价指标体系。为了准确反映学生的真实情况，关键是建立一套科学、全面、合理的学生评价指标体系。笔者认为在构建学生评价体系时，要坚持“科学性、导向性、可操作性和目标一致性”等四大基本原则。“科学性原则”是指评价指标体系的制定既要体现学生教育的客观规律，又要符合人才需求的规律；“导向性原则”是指评价体系的建立和使用要在素质教育的指导思想、指标设定、权重分配等方面对评价对象的行为有引导作用，引导学生更加注重全面素质的提高；“可操作性原则”即评价体系的设计一定要从实际出发，切实可行，对于一些无法量化的指标可在开放栏目中采用定性方式文字描述；“目标一致性”，即指设计的评价指标应与评价目标一致，同时评价指标体系内部各项二级、三级指标的具体内容之间必须相融，不能把相互冲突的指标放在同一体系内 (二)开展多元化主体的学生评价，确保评价信息的真实性。开展多元化主体的学生评价，可以为学生成长与发展提供多角度、多层面的评价信息，而且多元评价主体能与被评价者之间形成双向互动或多向互动，在平等、民主的互动中关注和满足被评价者的成长和发展的