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新时期如何加强与改进集体主义思想教育[摘要]文章进一步澄清了集体主义及其教育的实质涵义，着重探讨了当前集体主义教育的思想内容和方法问题。现阶段应当加强和改进集体主义思想教育，但不能局限于人的道德品质和道德规范；因其在内容上涉及政治、经济、法律、道德和文化等众多层面，应建立和健全关于集体主义的思想理论教育体系，以期达到学生树立集体主义价值观的教育目标 [关键词]集体主义；集体主义教育；方法论 [作者简介]萧成勇，上海政法学院社会科学系教授，上海XX年成长过程中，应当是分阶段、有层次和循序渐进地实施集体主义教育。除了集体主义原理和原则教育之外，还包括历史唯物主义和人的本质理论教育、在历史发展和社会结构中的阶级、阶级意识和阶级斗争教育、革命和建设时期的优良传统教育、爱国主义及其中华民族精神教育、社会主义理想和信念教育、民主与法治教育等系列教育。作为核心价值观的集体主义教育，虽然具有规范和义务的含义，同时也具有人的权利及其保障的含义，但主要呈现的是一种宏观的原则或价值观念，不仅可能通过人的理想和信念规范人们的行为方式，而且还可能通过党和国家的政策和法规规范社会的运行，体现着马克思主义的根本宗旨和基本原理。然而长期以来，许多学校(包括小学、中学、大学)开展的集体主义教育活动，往往将活生生的马克思主义的集体主义原则或价值观教育，简化或降格为基础道德教育中的一般行为规范教育，渐而又被庸俗化为“个人服从组织”、“下级服从上级”、“少数服从多数”等教条式的服从主义教育…。所以，必须改变目前集体主义教育这种教条和被动的局面，高校应该着重于集体主义的基本原理，同时兼顾规范教育；而中小学应该侧重于基础道德教育，但同时不能弱化集体主义原则的引领作用。在广大教师的教育教学过程中，应当使集体主义教育成为贯穿小学《品德与社会》，初中和高中《思想政治课》，大学《思想政治理论课》的一根主线。而集体主义教育的成效在于坚持和贯彻这一教育教学体系，分阶段、有节奏、系统而全面的实施过程中 三、学校进行集体主义教育及其成效取决于教师的专业水平及其信念 对学生开展集体主义教育及其成效，无论是大学还是中小学，主要还是取决于教师的教育教学素质。而其中关键是教师能否系统地把握马克思主义基本原理，真正懂得马克思主义以及集体主义，然后遵循马克思主义的基本原理科学而有效地实施集体主义教育 因为作为马克思主义和社会主义伦理思想及原则的集体主义，是马克思主义原理的重要组成部分，也是社会主义核心价值体系的重要支柱。然而，在改革开放、价值观念多元化、集体主义价值观发生动摇的新形势下，目前最为重要的却是教育工作者自身的信心和信念问题：坚定集体主义价值观教育的信心和信念，是当前思想政治课有效开展集体主义教育的前提；然而，这种信心和信念的获得，是建立于对集体主义价值观的深入研究和正确理解之上的 众所周知，思想政治课教育教学目前所遇到的普遍问题是：(1)在逐步摆脱了“以阶级斗争为纲”的错误方针，确立了以经济建设为中心的政治纲领后，同时也出现了思想理论和价值观念多元化，个人主义、享乐主义、拜金主义等思潮的流行，在一定程度上造成了社会主义核心价值观念的淡化、模糊甚至于缺失；(2)在逐步转向以人为本的科学发展观，出现了强调个人需求和权益、倡导尊重和保障人权的积极倾向后，对于坚持集体主义价值观，思想理论界仍存在众多歧见，许多教育工作者则采取回避态度，观点和方法不够鲜明，而更青睐于个人主义等价值观及方法。似乎集体主义没有新意，不符合改革开放新形势，如果作为社会主义核心价值体系的支柱，已经很难概括和解释社会政治、经济、道德和文化等各种现象，集体主义价值观已不能体现出它应有的意识形态的引领功能 因此，在改革开放新形势下，对学生进行集体主义教育，仍然是社会主义核心价值体系建设的重要方面。而有效开展集体主义教育教学活动，广大教师的整体素质则是关键因素。思想政治课教师必须具有宽广的知识面、坚实的理论研究的基础，且还必须具有正确的世界观、人生观和价值观，即同时具备思想素质、学科素质和教育艺术素质，并具有忠诚教育事业的情感、信念和信仰，立足于学科教学和研究，在教育教学活动中表现出创造力和感染力。然而，我们也发现：一个时期以来，在思想政治教育学科建设中，表现出许多忽视马克思主义理论研究和训练的倾向，因而不能肩负新时期加强和改进集体主义教育的历史重任。比如，对深入马克思主义经典原著及原理的学习和研究不够，“即便是马克思主义理论学科培养的硕士生和博士生，在马克思主义经典著作的研读和理论素养的训练方面，则是较普遍的软胁，更不要说其它哲学社会科学学科转来留任的教师了”；在师资队伍中，许多学校的思想政治课教师的学科和专业水平偏低；在教育教学管理中，不少学校并不认真对待思想政治课，有意无意地削弱其学科和专