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浅议小学计算中情景化教学摘要：在计算课中自始至终发挥导向作用，使学生通过解决“情景化”中的问题引发对数学计算的学习，将解决问题与计算学习二者紧密结合，让学生既经历计算知识与技能的形成过程，又能把学到的计算知识作为解决问题的工具，把应用意识的培养贯穿于数学学习的全过程，这是“情景化”教学的核心内涵。教师应找准“支点”，创设具有“数学韵味”的“情景串”，在计算课中真正发挥其应有的价值 关键词：动态情景化静态主题图生活实践动画 故事 数学课需要学生注意力高度集中，思维积极活动才能完成学习任务。而对于小学生来讲，课堂注意力集中的时间相对较短，更何况是内容相对枯燥的计算课。如果我们把课堂上学习的内容通过创设相关联的一组情景将整节课链接成“情景串”，即整堂课中围绕着一个主题的大情景来组织教学，将教学内容分散地设计在相联系的情景的各个环节中，即各个“情景”中。从而引发了一系列相对独立的又有着一定逻辑关系的问题，形成“问题串”，还计算教学一个现实生活的背景，加强了“书本世界”与学生“生活世界”的沟通， 这无疑会大大增加所学知识的趣味性和吸引力，防止学生“注意力疲劳”，有助于营造“动态生成”的课堂。下面就结合我平时的教学，说一说我在数学计算教学中是怎样进行“情景串”教学资源的开发和利用 一、动态的情景来源于静态的主题情景图 实施情景教学并非无源之水，无本之木。新教材在排版上明显文字叙述少了，随之而来的是一幅幅生动有趣、五彩缤纷的主题图嵌入我们师生的视野，也深深地吸引着我们。正是这些将一幅幅寓知识、思想、情感于一体的主题图融入我们的课堂教学，为我们的教学设计提供了丰富的资源，给枯燥的数学赋予了新鲜的生命，使我们的情景串教学成了有源之水，有本之木。充分挖掘主题图，以学生感兴趣的相对独立的故事或活动演绎“主题图”情景，把丰富的情景画面与具体的数学知识有机结合起来，让丰富的情景设置在学生学习的过程中自始至终发挥一定的导向作用，帮助学生在快乐的氛围中学习知识 如第四册“表内除法（二）”的第一课时，例1给出了学生庆祝节日的主题情景图，而配备的练习1――4的主题图分别是小猴爬竿、小兔采蘑菇、小鸟送信、小猪吹泡泡。而低年级学生对静态信息窗的兴趣持续时间过短，相对独立的主题图使课堂显得过于松懈，存在一节课中前半节课学生兴致高昂，后半节课学生死气沉沉、按部就班的现象，于是我尝试着把静态的、相对独立的几个信息窗转变为一个动态的连贯的情景串。把整节课设计成以学生喜欢的“庆祝六一”为主线，通过“布置联欢会场”（例1的教学内容）――“参加快乐的游园活动”（ 练习1――4的教学内容）展开教学 情景一：布置节日的教室（教学例1）。“今天是快乐的六一儿童节，你们高兴吗？小朋友们为了庆祝自己的节日，要把教室打扮一番，我们一起去看看吧！”（课件呈现）这一环节的设计目的是根据信息窗提出问题串，探讨计算的方法。使学生体会因为要解决问题才有了计算，计算是伴随解决问题而产生的 情景二：游园活动“盲人问路”（练习1）老师准备带你们去参加六一节的游园活动，你们想不想参加呢？盲人问路的游戏规则：一人蒙眼随意指题，其他学生参与计算 情景三、情景四、情景五分别是游园活动“小猫钓鱼”、“水中捞月”、“吹泡泡”，相对应的是练习2――练习4 通过对教材的有效调整，把静态的信息窗变为动态的情景串，将用乘法口诀求商的计算技能以图画、操作、语言等形式为载体，潜意识地传递给学生，让学生能在直观、生动的游戏情境中兴趣盎然地去计算，使他们体会到用乘法口诀求商是帮助人们解决实际问题的工具，让学生发现数学就在身边，对数学产生亲切感 二、动态的情景来源于贴近的生活实践 选取学生熟悉的生活情景，可以直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情景进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情景，将学生感兴趣的生活实践活动情景贯穿起来，编排成“情景” 如第四册表内乘除法的练习课中我是这样设计的：情景串大背景：星期天老师带领同学们到游乐园去玩。情景一：出发前，班长清点人数。 师：我先请班长清点一下我们今天一共来了几组？（6组）小 朋友看一看每组有多少人？（4人）师：板书：一共6组，每组4人。师：谁能根据这两条信息提出一个问题？（一共有多少人？）谁能解决这个问题？情景二：开始出发，如何租车？课件画面：停车场里有8辆车，每辆车限坐3人。情景三：来到游园门口，准备买票。课件画面：游乐园门口，张贴有游客须知及门票价格（每人2元）。情景四：进入游乐园，设计游乐项目及游览路线。课件画面：游乐园内各项游乐设施的价格及相关规定。情景五：休息，到游乐园内的食品超市购物。课件画面：游乐园一食品超市内，矿泉水2瓶6元，汽水每瓶4元 在以上一连串相关的情景中，有明、暗两条线，明线是游览，暗线是“观察画面，