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浅谈物理教学中电教媒体使用误区电教媒体在物理教学中的应用已经愈来愈广泛了，这就迫使我们不得不去认真的研究使用方法。实践中有些老师仅追求“教”的手段先进，而忽视了学生的“学的主体”，因此也就发现了在使用过程中的一些误区，这是应该引起我们重视和警觉的。主要表现在以下几个方面： 一、用模拟实验代替真实物理实验 在一次公开课上，有些教师一节课从头到尾都使用计算机，对其他媒体不屑一顾。纯粹的计算机代小黑板与挂图，这主要是因为教师在计算机辅助教学（CAI）使用上，计算机模拟演示物理实验形象直观，可视性好，能进行微观放大和宏观缩小 由于多媒体系统声画并茂，集幻灯、电影、录音、录像的优点于一身，对一些不可为实验；如（原子弹爆炸、天体运动）危害实验；（放射性衰变）过程性实验；（如电容器充电，放电时极板上电量的变化）和原理性实验；（如示波器粒子的轨迹）具有独特的演示效果。但是模拟实验必竟是机器程序控制下工作的，实验过程是人为安排的，实验条件和有关因素是提前设计的，实验结论也都是预先确定好的。因此与实际的物理实验相比其观察真实度是较低的 物理学科的特点是实践性、实验性。用模拟实验代真实物理实验会大大降低学生对物理世界的感性认识，降低对物理环境的体验，特别是降低对物理实验直接的感受能力。这对物理科学的学习方法、观察力、发现力、创造力的培养、物理概念的形成是不利的。所以教师应根据教学需要选择合适的媒体、计算机与其他常规媒体应有机结合，和平共处 二、电教媒体使用中仅注重课件“外表”美观，未注重质的提高 在物理学中，有些电教媒体使用收到了良好的教学效果，如日光灯双金属片动作的投影放大，水糟内水波的干涉图像显示，回旋加速器内粒子的运动模拟等，有效得解决了教学中的难点和重点。但是有些情况并不是这样，教师注重课件“外表”美观，设计了“复习旧知识”、“引入新课”、“教学过程”、“巩固练习”、“小结”、“作业”等环节，老师只需要按步骤讲解，学生看到的只能是扫描仪下示波器的彩图，即没有内部结构的分解剖析，也没有电子的轨迹模拟，而没有教学的整个操作过程。必要时为什么不采用示教小黑板呢？凡些种种，追求媒体的形式不考虑内在实用性，有什么意义呢？ 三、注意电教媒体“量”的适度 曾有一节这样的公开课，课堂上使用了六件多媒体：录音机、录像机、电视机、投影机和幻灯机，可谓是洋洋大观。如此多的媒体引起了学生过多的无意注意，加上老师的操作动作形成了学生与教学无关的兴奋点，淡化了教学内容和教学主体。没能针对具体教学内容发挥电教媒体对教学信息的组织选择，编译功能，可见，仅追求教学手段先进是不可取的，采取何种方式再现教学内容，应根据课程内容和学生实际而定，即不可能，也没必要面面俱到 四、电教媒体不能替代教师 计算机多媒体技术在教学中的应用为实现以学生发展为本的素质教育目标，提供了全新的手段，但机器永远不能替代教师的作用和地位。随着信息技术的发展，教学关系已不再是传统的“教材、教师、学生”三元关系，而是“教材、学生、多媒体技术及教师”四元关系，不能简单地把教学活动中的“师生”关系转变为“人机”关系。电教媒体使用中，教师关注的是多媒体的操作，忽略了学生掌握知识和技能培养方面的信息，学生关注的是屏幕，思考屏幕上显示的内容，教师的地位像一个解说员或操作员。这样的授课方式缺乏师生交流，忽视了教师的主导地位，忽视了讲台的一举一动对学生的启发诱导的积极作用。电教媒体应体现在教学“辅助”上，所以在使用电教媒体教学时，教师应起到画龙点睛的作用 随着现代教育技术的发展，在教学活动过程中，先进的电教媒体确实能提高教学效率，但我们首先要正确认识媒体功能，让其充分发挥功能才能真正意义上提高教学活动效率。为此，教师应尽最大努力学习现代技术，从理论上认识视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、多媒体等功能，同时，在自身教学活动中不断探索总结，从实践中认识多媒体，另外作为学校也应当努力创设教师认识媒体功能的环境，一方面加强组织教师培训，另一方面提供媒体资源，鼓励教师在实践中提高运用媒体发挥功能的认识。其次要适量和适合，电教媒体是在教与学过程中起“辅助”作用的工具。即服务于教又服务于学，但不能替代教于学，所以对电教媒体的运用次数和方式，均应适合教学内容，恰到好处。绝不能滥用电教媒体，否则只能事倍功半，弄不好适得其反分散学生的注意力。最后要综合协调运用各种媒体。有着许多传统媒体无法比拟的优点。它生动、形象、表现能力强、用途广。尤其通过图文、声像等多层次多角度呈现教学内容，创设主体的教学空间，强化学生对视觉感官的共同刺激，便于学生的理解和识记。、任何事物都是一分为二的，现代教学媒体是先进的，但它不是万能的，如果用计算机模拟实验虽也直观省时，但毕竟不是真正的学生亲自动手的实验，学生的