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自主探索 合作交流 实践创新新课程标准倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式。我想，这应该是注重从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学实践经验 合作学习是信息时代人们学习的三大特征之一。学会合作与人交往是新时代人才的重要素质，也是信息时代必备的能力。因此，我认为促进学生的自主探索、主动发展的课堂教学中必须优化学习过程，体现学习的合作性、参与性，这是一种民主型的教育。这种教育应该以学生为主体，以师生、生生合作为基础，建立一种平等、和谐的伙伴关系。实践证明：“主动探索、合作交流、实践创新”的学习方式，充分显示了信息交流的多向性、丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动等多种形式，为学生提供全方位立体式的多向交流机会。形成“教师的学法指导一一学生的个体学习一一学生的群体合作学习”三要素的优化动态组合 由于每个学生的生活经历不同，因此不同的人对外部世界的理解也不同，即不同的人看到的是事物的不同方面。为使学生对知识的理解更全面，数学学习时师生、生生之间的合作与交流很必要。通过这种方式，可以让学生有更多的机会发展自己的见解。同时通过交流与协作，能够让学生清楚地体验到不同方法的特点，从而引导学生加以比较，从中选择最便捷的方法，这样比老师直接“教”给的方法来讲，学生的受益是多方面的 如我在讲两位数乘两位数时，尝试了以下的做法： 在经过了两组基本练习（实际上是与当堂要学习的计算方法有密切关系的练习）后，我让学生挑战从未学过的25×28。该怎样算呢？我请大家想办法，试着算一算，并把你的算法展示给大家。结果，在一番思考后，黑板上出示了7种方法，如下： (1)25×28(2)25×28 (3)25×28 = 25 ×4×7=25×20+25×8=5×(5×28) =100×7=500+200 =5 ×140 = 700 =700=700 (4)25×28(5)25×28 (6)25×28 =5×5×4×7=25×30 - 25 ×2=25 ×2×14 =5×7×(5×4) =750 - 50 =50×14 = 35×20=700=700 = 700 (7)25×28=20×28+5×28=560 +140=700 (8)用竖式（只是尝试，因为这种竖式还没学过，所以竖式计算做错了） 这时，我首先讲明竖式的计算方法是下一节课要学的内容，但是能勇敢尝试就已经成功了，教室里传来了掌声 接着，我让学生以小组为单位，在刚才独立思考的基础上，分析每种方法的特点，把这7种方法分分类。小组交流的气氛异常热烈，各抒己见，最后把达成的意见以小组意见的形式汇报，经历了这种“了解方法一一分析特点一一分类研究”的过程，孩子们思维更活跃了。经过一番辩论，真正理解了各种方法的适应范围，即把(1)、(3)、(4)、(6)归为一类。原因是这几种方法都是把其中一个因数分解为几个因数相乘的方法，使两位数乘两位数变为两位乘―位或一位乘―位数，我们就能算出来了，这一类被同学们称为A类；而把(2)、(5)、(7)归为一类，称为B类，这是因为这两种方法都把其中―个因数分解为两数相加、减的形式，使题变成―位和―位、整十数相乘，最后的C类为竖式计算类 这仅仅是一节计算课，可是到这个环节为止，学生掌握的并不仅仅是计算方法了，他们经历了各种算法的思路、变化，从而了解了他们各自的特点，加以分类后，形成了方法，提升了能力。这不正是我们的自主探索、合作交流学习吗？我庆幸自己给学生以这种方式的学习 在分类之后，我想，一定要让孩子们在丰富而多变的灵活方法中找到最普通的具有一般性的方法，因为我们面对的是不同的学习经验、能力的孩子。一般性的方法是必须掌握的，因此，我让孩子们继续观察、分析，先把出适合于所有两位数乘两位数的方法，并阐明理由 小组内又开始沸腾了！他们相互传递着自己的观点，相互碰撞着自己的思维，最后以组内达成的意见向全体同学展示、汇报。B类中的方法(2)、(7)和竖式最具有一般性，适合于所有的两位数乘两位数，并说明了理由，即其它方法具有局限性。如：A只有遇到分解成因数相乘后能与其它数乘得整百、整十数的，才可使用，而B类中的(5)只能在其中一个因数接近整十数时才可使用 这种方式的学习，学生们获得的将不仅仅是计算的方法。这种探索、思考、合作、交流下的多元化学习长期坚持下去，孩子们还能不会思考、不会创新吗？我很欣慰，在我的课堂上，学生有自己的自主探索、互相交流自己的学习，对在学习中存在的模糊认识进行讨论分析，大家的思维在相互碰撞中，撞出了新思维的火花。合作学习、自主探索