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计算机基础课中任务驱动小组合作学习法初探摘要：目前计算机基础课的内容大多以课堂操作实践为主，而教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。但由于学生的先备知识存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同，如果简单地实施任务驱动方法，往往会出现一些问题。本文就基于任务驱动的小组合作学习方法，在计算机基础课中的设计原则进行了分析，并提出了其具体的教学实施过程 关键词：任务驱动 小组合作学习 计算机基础 计算机基础课是一门实践性很强的工具性课程，它对于全面推进素质教育，培养面向新世纪的人才具有重要的意义。由计算机基础课本身的学科特点所决定，该学科的教学方法也应有其鲜明的个性特征。目前，计算机基础课的内容大多以课堂操作实践为主，而教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。实践也证明，任务驱动这一探究式的教学方法对于培养学生分析问题、解决问题的能力，激发和维持学生的学习积极性等方面体现出了其独特的优势。但是如果简单地实施任务驱动的方法，往往会出现一些问题。因此，必须辅之以科学的设计和实施方法，这样才能达到理想的效果。采用小组合作学习方法，可以较好地解决实际教学过程中容易出现的一些问题，从而进一步提高计算机基础教学的质量 一、小组合作学习任务的设计原则 小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系。小组合作学习法在计算机基础教学中具有很多优势，但是，基于任务驱动的小组合作学习是否能取得成功，有一个首要前提，那就是任务的设计必须科学合理 （一）任务设计要有明确的目标 任务驱动的本意是让学生完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学目标。因此，在任务的设计时，一定要有非常明确的教学目标，使设计的这个任务是一个典型的任务，按照“从大到小、逐步细分”的思路，每一个教学目标都有相应的任务与之相对应，并形成一个训练主题互不重复的系统整体的一个任务框架 （二）任务设计要具有可操作性 任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是任务驱动的目的。因此，应多考虑学生的实际情况，诸如现有的知识水平、技能基础，避免由于任务的过于简单或复杂而影响学生的学习积极性。任务要具有可操作性，要注意机房等实际情况，突出实践环节 （三）任务设计要具有合作性 任务设计应充分考虑小组各成员的分工需要，要让任务的完成必须依赖于小组内全部成员的努力，并能把总任务分解成小组内不同能力类型的学生都能独立完成的分任务。这样可充分调动小组内每个成员的积极性，让他们体验到合作带来的效率，并促进小组成员间情感的交流，从而促进合作意识的增强和合作能力的提高 （四）任务设计要具有整合性 在进行任务设计时，也要充分关注其他学科的学习进度和学习情况，加强与其他学科的横向联系，实现课程整合。这样的好处是使学生体会到计算机基础课与其他学科之间的紧密联系，使任务具有亲切感，同时，也会引导学生把信息技术作为学习工具，有效地提高自己的学习效率，反过来促进信息技术的提高，形成一个良性循环 二、任务驱动小组合作学习的教学过程 教学实施流程当然没有固定不变的模式，一般要根据任务的性质、教学时间、教学策略、学生实际来进行灵活安排 第一阶段，全班教学。这一过程一般是教师谈话，创设情境，激发学生的学习兴趣，如果必要，对需要全班进行知识铺垫的内容进行必要的讲授 第二阶段，分配任务。教师把预先设计好的任务通过口头或书面的形式布置给各小组，同时下发有关调查表格、评价标准等资料。这一阶段的重点是要让各小组明确完成本任务的基本要求、优秀目标，并帮助指导一些小组的内部分工及职责的落实 第三阶段，进行分组。依据任务内容和要求决定组别数量及各组人数。通常每组的人数在六个人以下，讨论的效果比较理想。而且应采取异质性的分组，包括学习能力、先备知识、动机等，甚至应考虑性别的差异 第四阶段，小组学习。在小组学习当中，包括分配角色以及依教学目标进行学习与讨论。角色分配主要分为支持工作角色与学习工作角色二项，支持工作角色宜平均且轮流分担，学习工作角色则应是每位成员在每次的讨论中都必须参与 第五阶段，报告讨论。小组必须向教师及其他小组汇报成果，可以针对学习情形及活动结果，讨论小组合作的历程中所遇到的问题、解决办法、心得体会等 最后阶段，鉴定评价。这是总结延伸阶段。教师评价各小组的合作成果，并对各小组在合作技能等方面的进行纵向和横向的评定，并给出小组合作学习得分和个人进步得分，通过口头评定、广播作品、网页公布等方式表扬优秀小组和先进个人。小组合作学习的评价一般要学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重过程评价，对小组评价与对