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案例教学与领导干部培训 一、为什么要采用案例教学？ 二、案例教学的简单介绍 三、如何做一个好老师？ 学员特点 我们的学员有“火眼金睛”、“藏龙卧虎”。 干部身份——经验丰富、专业精熟 心态成熟——矜持、审视 师生关系——理性、平等条件下的尊重 理解记忆多，机械记忆少。 目前学多思少现象描述 大拼盘式的课程，内容泛泛 缺乏学员自主研究的空间与时间，听多说少 让学员主要做复制拷贝的工作而不是激发联想 轻松学习，教师替人思考而不是催人思考 …… （二）教师角色的更新 1、为什么教师角色要更新 改变学多习少和学多思少的需要 现在的学员文化素质理论修养高、自学能力强，分科系统讲授难以满足需求 网络课程兴起，专业知识和重大理论问题讲授将被大师包揽 人们将逐渐认可网络课程的价值和学习方式 二、案例式教学是培训的重要方法 案例教学是指教学者使用案例，以团体和小组讨论、角色扮演等方式来增进学员间的交流，强调以学员讨论为主，突出学员的参与，重在培养学员的独立思考、分析解决问题的能力一种教学方法。 1、案例教学的作用 培养学员分析和解决问题的能力。 增强学员学习和运用知识的能力。 提高学员人际沟通和团队协调能力。 培养学员的多元思维和创造性思维能力。 哈佛的案例教学带给学员如下益处： 通过案例分析，使课堂气氛变得活跃起来，激发了学员的学习兴趣。 案例教学不重视是否得出正确答案，重视的是得出结论的思辩和推理过程。 案例教学是为了启发和引导学员，对案例涉及的“命题”进行思考、辩论和推理的过程。 武断地把自己的想法强加于人，并作为唯一衡量标准的做法，都是不受欢迎的。唯有提出建设性意见，才符合案例教学的要求。 2、实施案例培训的条件 对培训目的和培训内容的要求：比较适合于提高决策和管理能力类的培训。 案例培训所传授的知识和信息是很有限的，因而不适用于进行纯理论的和知识传授型的培训； 对培训规模的要求：案例培训的参与性很强，学员人数多少会直接影响到培训效果，从目前的培训实践来看，培训规模以20—40人为宜。 案例培训与课堂讲授比较 3、实施案例培训的一般步骤 发放案例材料。 熟悉案例资料，导入案例学习。 以小组合作学习的形式开展案例讨论，分析矛盾或问题产生的原因，探讨、寻求对策。 以全体学员交流的形式进一步深化案例讨论。 教师的总结或提升。 4、案例教学需要教师扮演催化师角色 不是学习的权威领导，而是与学员结成学习共同体，使学习有效发生的促进者 不是学习小组的召集人，而是积极参与者、虚心倾听者、有效反馈者和经验探索者 不是硬技能，而是软技能，需要实践锻炼、千锤百炼 三、怎样当好教师 一个形象的比喻：“三导” 导游——绘制解决问题的知识地图 在知识的海洋航行需要舵手 在攀登知识高峰时需要路径 到陌生地旅游需要一张地图 引人入胜的景点需要讲解 王满船老师如是说 理论的深浅远近相宜 实践的针对性相关性要强 心态和仪态自如 揣摩学员的特点 把握内容的选择和限制 导演——训练解决问题的软硬技能 精选好案例、好故事 根据情节设计分镜头（远镜、中镜、近镜和特写等） 让学员扮演案例中的角色，在体验中领悟人生哲理，在互动中迸发思想感情的火花 烂熟于心，全身心投入指挥，达到寓理于事、寓教于行的目的 龚维斌老师如是说 开讲5分即抓住人心 好问题做“导钩” 主线串珠收放自如 取舍得当理论为刀 老词新说出奇不意 前后照应哲理提升 朱岚老师如是说 导演与演员互动 倾听加上提问催化 善用形体语言 调控参与热度与广度 水到渠成，行云如水，干净利落 导师——立德、立行、立言 哲理思考，回答如何动脑 人格魅力，回答如何做人 授人以渔，回答如何做事 刘永红学员如是说 通过比较认识自己，知心朋友分享真言 感性地认识问题，理性地解决问题 教师修养应是真善美的结合，有悟性，有思想，有创新，爱学习 高雅气质，大师风范，世事洞察，靠长期历练养成 刘峰老师如是说 主线与辅线相结合 景区与景点相照应 发现与再现相契合 关照与心照相呼应 导师——当好教师的最高境界 一分为三辩证思考 厚积薄发深入浅出，给人思想上的震撼与启迪 挥之不去的人文情怀与公共精神 一个高尚的人，一个纯粹的人，一个脱离了低级趣味的人 一个大写的人，一个有长度宽度和高度的人，一个追求全面发展的人 一个有益于教育事业的人 课堂教学与学员自主研讨双轨并行 带着问题学习，边听边研讨 教师与学员相互促进，教学相长 有效研讨，学学相长 “一分为三”立体思维，合适最好 结语：成功授课六要素 简约：核心概念 新颖：填补知识缺口 具体：实实在在的问题 信赖：可信可靠 情感：以情动人 故事：典型案例 案例教学与领导干部培训 刘永红 兵团党委党校行政学教研部 （一）成 人 学 习 特 点 经验对学习起关键作用 以解决问题