北京教育学院人文与社会科学学院吴欣歆解析.pptVIP

活动3：概念建构 “九”是我国的“模式数字”，您认为什么是模式数字？ 活动4：形成科学概念 模式数字是“一种在特定文化中经常出现在不同场合的数字。”（《人类学词典》） 活动5：理解概念 您能再列举出我国文化中的“模式数字”吗？ 活动推进的学习过程 体验式学习活动链的构成要素 体验式学习活动 个人体验 社会生活 情境认知 参与程度 思维习惯 认知能力 活动设计：任务设计的典型性和多样性 zhoutian2009@163.com * * * * * * * * 北京教育学院人文与社会科学学院 吴欣歆 内容提要 教育变革的方向 陈鹤琴：培养现代中国人 面对未来社会，教育的价值取向发生了变化 学习基本的共同的知识，以应对未来生活。 学习前人的知识经验，形成自己的思想方法、认知方式和文化观念。 面对急剧变化的社会，形成对待世界的基本认知方式和基本品质，建构自己需要的经验。 课程变革的方向 教学变革的方向 面对变革 拥抱 迎接 改变 改变我们的学习观，优化我们的原始经验。 面对变革 核心素养要求的学习观 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 基本特点 核心素养是最关键、最必要的共同素养 核心素养是知识、技能和态度等的综合表现 核心素养可以通过教育形成并获得发展 核心素养具有发展连续性和阶段性 核心素养兼具个人价值和社会价值 核心素养的作用发挥具有整合性 核心素养要求的学习观 核心素养要求的学习观 从关注碎片化学科知识技能的习得，到关注复杂的、不确定性的现实问题的解决。 从关注对他人知识的理解和反应到关注综合运用和主动创造知识。 从关注学什么到关注如何学习和学会学习。 从关注自我学习到关注团队合作和沟通。 核心素养要求的学习观 教学设计需要关注的问题 一个合理的程序 确保学生现有水平和目标水平的差距在学生的“最近发展区”。 一个合理的程序 教学目标的概念框架 布鲁姆教学目标分类学（修订） 知识维度 认知过程维度 1.记忆 2.理解 3.运用 4.分析 5.评价 6.创造 A.事实性知识 B.概念性知识 C.程序性知识 D.反省性知识 布鲁姆教学目标分类学（修订） 知识维度 具体分类 A．事实性知识 A1 术语知识A2 具体细节和要素的知识 B．概念性知识 B1 分类或类目的知识B2 原理和概念的知识B3 理论、模型和结构的知识 C．程序性知识 C1 具体学科技能和算法的知识C2 具体学科的技术和方法的知识C3 决定何时运用适当程序的标准的知识 D．反省性知识 D1 策略性知识D2 包括情境性的和条件性的知识在内的关于认知任务的知识D3 自我知识 布鲁姆教学目标分类学（修订） 认知维度 具体分类 1. 记忆 1.1 再认 1.2 回忆 2. 理解 2.1 解释 2.2 举例 2.3 分类 2.4 概要 2.5 推论 2.6 比较 2.7 说明 3.运用 3.1执行 3.2实施 4. 分析 4.1区分 4.2组织 4.3归属 5. 评价 5.1核查 5.2评判 6.创造 6.1生成 6.2计划 6.3产生 从模糊到具体：寻找可观察、可测量的行为动词 了解 辨别、识别、辨认、认出、再认、回忆、说出、描述、复述、背诵、写出、列出 理解 解释、说明、阐述、比较、类比、对比、判断、分类、归纳、概述、概括、提供……例证、把……转换成、预测、估计 把握 归纳、概括、筛选、整合 掌握 熟悉并能充分支配或运用 从模糊到具体：寻找可观察、可测量的行为动词 有效的教学始于准确的知道达到的目标是什么，对目标来说，最终要用学生外显的行为来描述，目标必须清楚、具体、可操作。 ——布鲁姆 结果性目标与体验性目标 结果性目标 体验性目标 了解——说出、列举、复述 理解——解释、说明、归纳 应用——设计、撰写、证明 模仿——模拟、再现、例证 操作——制定、安装、绘制 迁移——联系、转换、运用 经历（感受）——参与、交流 反映（认同）——认可、接受 领悟（内化）——形成、坚持 学情调研：依据什么，调研什么？ 学情具体指学生的知识基础、学习方法、心理状态、理解能力、学习兴趣等。 学情调研的方式 知识背景 经验储备 学习状态 思维方式 走进新内容，需要哪些知识背景，学生是否具备？ 学习新内容需要的方法、策略，学生是否有所储备？ 学生对这一内容感兴趣吗？ 学生现有的思维方式是否有助于完成这一学习内容？ 问询、测试 问询、示范 访谈 测试 教学流程设计：经验引领实践 一、教学流程符合学科教学的一般规律 二、教学流程符合学生学习的心理特点 三、各个环节逻辑关系清晰，衔接流畅 教学方式变