基于部编教材理念，强化“读写结合”教学新策略.docVIP

基于部编教材理念，强化“读写结合”教学新策略 　　“读写结合”就是以文章为载体，阅读与写作相结合，通过以读带写、以写促读的读写训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，使学生的思维得到发展，能力得到提升。读写结合的教学理念早已被教师们接受，推行也已半个多世纪，尽管一直来从课程层面、教材层面和教学层面一再呼吁，但效果不尽人意。教学中，要么读和写两者间两张皮，要么读和写两者间失衡，要么读和写两者间浅表结合，未能发挥应有功能，未能达成预期目标。 　　部编教材在编排体系上作了重大改革。一是以“内容主题”组织单元，改变原教材予以明确的单元主题命名；把“语文素养”的各种基本“因素”分成若干个“点”由浅入深，由易到难，分布在各单元课文导引或习题设计中。二是在课文类型作了修改把原“精读”改为“教读”，“略读”改为“自读”，增加了“课外阅读”，构建了三位一体的课型体系。三是写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服随意性，同时也避免应试式的反复操练。这种单元目标明确，体系清晰，读写同步推进的教材编排体系，为实施“读写结合”的语文教学，落实语文学科“核心素养”做好了顶层设计，接下去的关键是教学中如何采取有效的策略。 　　一、起点抬高一点，促进“读写结合”的自觉性 　　起点，指的是教与学的起点。教学起点最重要依据是学情。学生不是一张白纸，尤其是当下的网络时代，学生获得知识的渠道多，他们知道并不一定比老师知道的少。如果教师仍然从零起步教学，或凭经验判断学情，必然会挫伤学生的认知尊严和学习积极性。使学生认为语文学科是“小儿科”，没有学习挑战的乐趣。 　　为了满足学生学习挑战兴趣和喜新厌旧心理需求，需要把起点“抬高一点”。做法是把学习前置，在教学之前让学生自主研学文本，从学生研学状况来判断学情，确定教学起点，这样作不仅起点高，而且与所要学的文本对接。?W习前置关键是“研学单”设计。“研学单”要尽力体现导学功能、积累功能、拓展功能、自主功能、命题功能（学生自主为教师设计研学单）等。如有教师就人教版五年年级上册第四组《珍珠鸟》一文设计的”研学单”：一、词语积累和理解。要求整理抄录课文中的生字词，不认识的字注上拼音，读准字音，联系课文理解相关词语（略）；二、在课文中划出描写“我”和小珍珠鸟的句子，体会句子流露出的感情，并练习有感情地朗读。思考问题：小珍珠鸟对“我”很信赖，老珍珠鸟对“我”不信任？联系课文内容想想这样的说法合理吗？请说出具体理由。三、比较下面两个句子，它们有什么不同，从中你发现了什么？只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去；天色入幕，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。四、你还有什么不理解的地方把它写下来，你还有什么问题需要提出来供大家讨论的请写下来。教师教学足足用了半节多课的时间向学生汇报“研学单”的完成情况，不同答案类型的统计，以及提出问题的整理，在尊重学生意见基础上统一认识，解决存在的问题。然后在“研学”交流的基础上聚焦描写小珍珠鸟句子，依据表格中提供的地点，找出句子中描写小珍珠鸟动作的词填在相应的空格中，依据你的理解在相应的空格中涂画信任星级指数。 　　之后，让学生思考发现了什么？在师生充分酝酿后得出了“动词能表达感情，系列的动词能表达细腻的感情”的表达知识，取得了意想不到的“读写结合”教学效果。 　　二、类型集中一点，促进“读写结合”的扩容性 　　小学语文课本选文95%以上是白话文，白话文的特点就是明白如话，浅显易懂，用不着化太多时间“细嚼慢咽”，完全可以依据教材内容和教学目标课内外联手扩容、重组教学内容，做到围绕一个专题，教一篇带几篇，带一群、读整本，攻克“读写结合”中的难题。 　　（一）主题阅读 　　主题阅读，目的是为了突出对主题的理解，主要针对学生理解困难的主题，丰富主题内容，丰满主题表达，促进理解到位。如人教版五年级上册第八组课文“走进毛泽东”单元，六年级上册第五组“认识鲁迅”单元，对毛泽东“伟人的风采和凡人的情怀”和鲁迅先生“民族脊梁的崇高精神”学生理解的确难度不小。尽管教材编者已经用心良苦，选取了不同作者、不同文体、不同内容的语篇，然而仅限于一个单元四篇课文，不仅量上不足、形式也显单薄。一是从文本量上给予补充，向学生提供再多与毛泽东主席、鲁迅先生相关的比较通俗的读物，围绕主题展开阅读；二是选取多形式充实，如故事、影片、戏剧、网络、民间故事等丰满人物形象；三是举行主题学习研讨会，畅所欲言，相互启发，整体推进。四是鼓励学生自发搜集与相互交流。“得法在课内，得益在课外”课内、课外两手都要硬。 　　（二）文体阅读 　　有人嘲笑说：“小学语文老师真有办法，什么样的课文都能当记叙文来教。”笑小学教师文体不分。再说当下的写作教学，学生学习的不是“实际