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沈阳农业大学学报(社会科学版)，2007—12，9(6)：936-938 Journal of Shenyang Agricultural University(Social Sciences Edition)，2007—12，9(6)：936—938 论英语听力理解中的推理与关联 周丹依 (南京医科大学 外国语学院，南京210029) 摘要：20世纪80年代，作为认知语用学的理论基础——关联理论，提出了这样的假设：人们理解话语就是在推理中选择最合适语 境，并求得话语与语境之间的关联性，以获取语境效果。作者运用这一理论尝试探讨英语听力教学中学习者语言理解的过程。以全 国大学英语四级水平测试中听力理解部分全真试题为语料，说明关联理论对英语听力理解的阐释力。认为听力教学中可以运用认 知语用学中的关联理论培养学生在语境假设中寻找推理依据以获取语境效果的能力，以此提高学生理解交际话语的理解能力。 关键词：认知语用学；关联理论；推理；语境假设；听力教学 中图分类号：H319；G424．21；H315 文献标志码：A 文章编号： 1008—9713(2007)06—0936—03 一 、 问题的提出 认知语用学(Cognitive Pragmaties)是20世纪80年代迄今为止为语言学领域瞩目的重要前沿。其理论基 础便是Sperber和Wilson在《关联性：交际与认知}(1986)的专著中提出的关联理论(Relevance Theory)。这种理 论提出的假设是，人们在言语交际中理解自然语言靠的是一个明示一推理(ostension—inference)的过程fl Jl 。它认 为人们理解话语(utterance interpretation)其实就是一个在推理中选择最合适语境(context)，并求得话语与语境 之间的关联性 relevance)，以获取语境效果，从而正确认知和理解自然语言的过程。在英语学习中，听力理解也 正是一个推理、寻找最佳关联并取得语境效果的过程圜。长期以来，我国的英语教学仍将教学重心放在语言形 式和结构上，除了灌输语法知识、要求记忆大量词汇、纠正英语发音以外，在培养学生语言交际能力方面认识十 分不足，从而导致学生在语篇理解和话语理解方面的能力根本无法与他们的语言知识相匹配。学生在真实的 语言环境中无法有效地激活和调用他们牢固的语言知识。为此，尝试将认知语用学中的基础理论——关联理 论运用于英语听力理解，探求该理论对于提高学生话语理解和运用能力具有指导意义。 二、关联理论概述 关联理论是针对Grieet31的会话含意学说而提出的。Sperber和Wilson认为，语言的交际有两种：代码模式 (code mode1)和推理模式(inferential mode1)。根据这个模式，交际双方必须在一些语境假设中通过推理寻找关 联以达到认知的目的。另外，与Grice所不同的是，Sperber和Wilson的理论体系既不以规则为基础 (rule—based)，也不以准则为基础(maxim—ruled)，而是提出了一个关联原则f4J1挪：即每一个明示(ostension)的交际 行为都应设想为一个交际行为本身具备最佳的关联性(relevance)。最佳的关联性来自最好的语境效果(context effect)。也就是说，取得的语境效果越大，表明话语与语境的关联越强，听话人需要付出的努力(effort)就越少； 而话语与语境的关联相对较弱时，听话人为求得最佳关联所付出的努力就越大。 (一)明示一推理和推理和关联 明示一推理是交际过程的两个方面。从交际者(说话人)的角度看，交际是一种明示过程。所谓明示，就是 示意，明白无误地示意。交际时，说话人用明白无误的明说表达出自己的意图；而从交际对象(听话者)的角度 看，交际又是一种推理的过程。这里的所谓“推理”，指听话人从说话人用明示手段提供的信息中推断出说话人 暗含的意图fl J1凹。Sperber和Wilson认为，所有的推理，甚至包括通过各种各样的猜测而形成的前提，都是有理有 据地通过一系列的推理依据演绎过来的。其实，推理依据就是一些语境假设，话语理解中的推理过程就是一个 收稿日期：2007—06-23 作者简介：周丹依(1979一)。女。南京医科大学助教。从事英语语用学研究。 第6