自我导向性学习及教师专业发展.pdf

维普资讯 2005年 第 6期 外 国教育研究 No．6，2005 第 32卷 总第 180期 Studiesin Foreign Education Vo1．32 Sum NO．180 自我导向性学习与教师专业发展 李广平 ，于 杨 ，宫 勋 (1．全国中小学教师继续教育东北师范大学研究中心，吉林 长春 130024；2．东北师范大学 国际与比 较教育研究所，吉林 长春 130024；3．长春外国语学校 ，吉林 长春 130012) [摘 要]教师专业发展具有个体性、主动性、内在性等特征，而 自我导向性学习则能很好地适应教师专业发展 的这些特点。文章在介绍 自我导向性学习的含义与特点的基础上，对 自我导向性学习与教师专业发展的关系以及如何 促进教师的 自我导向性学习进行 了阐述。 [关 键 词] 自我导向性学习；教师专业发展；自主专业发展 [中图分类号]G451．2 [文献标识码]A [文章编号]1006—7469(2005)06—0042—05 长期以来，对很多教师来说，在职进修和专业发 自我导向性学习的历史最早可追溯至古希腊 ， 展可以说是外部强加于身的一种负担 ，在 目标和要 但直到 1961年 ，美 国学者侯勒 (Houle)按照参与学 求的制定、内容的安排 、项 目的规划 ，甚至时间的选 习的原因将成人的学习分成了三类 ：目标指向性的、 择、结果的评价等方面，教师都没有发言权 ，也没有 活动指 向性的及学习指 向性的(后来的研究者把 “学 选择的空间。教师只能以被管理者、被发展者的身 习指向性的”学习界定为 “自我导向性学习”)。自我 份 ，按照外界促发者 (促进教师专业发展 的人员)的 导向性学习才开始成为一项颇受关注的研究课题 。 要求和部署被动地行事。更为严重的是，有时接受培 随后 ，著名成人教育家诺尔斯 (Knowles)将其定义 训的教师还会成为受批评的对象，专家学者 以 “先进 为：“一种借助或无需借助他人帮助的、由个体 自己 的”、“超前的”理论与实践 “代表者”的身份出现在受 引发的以评价 自己学习需要、形成 自己的学习目标、 训教师面前，慷慨陈词，而接受培训的教师则被看作 寻求学习的人力和物质资源、选择适当的学习策略 是 “落后的”、“陈旧的”和 “无能的”代表，是教育问题 和评鉴学习结果的过程 。”[2】这一定义是最为常见 的症结所在 ，是被改造的对象。这样 ，教师缺乏参与 的，但也有不同意见。如加格利尔米诺 (Gu elmino) 发展的积极性和主动性，培训缺乏针对性和实效性 指出：“自我导向性学习者是指个人能够 自己引发学 也就在所难免。而近年来国外成人学习中所盛行的 习，并能独立而继续的进行，他具有 自我训练的能 自我导向性学习模式正是为了提高成人学习的积极 力，具有强烈的学习欲望和信心 ，能够应用基本的学 性、主动性和有效性而提出并发展起来 的，因此 ，它 习技巧，安排适当的学习步骤 ，发展完成学习的计划 对消解教师在专业发展上的被动性 ，提高教师专业 和利用时间加 以进行的人。”…戈瑞森认为 自我导向 发展的自主性和专业发展的功效性颇有借鉴意义。 应与批判性思维相结合 ，自我导向是一个程度的问 题 ，它依赖于做 出学习决定的机会和能力，应被看作 一 、 自我导向性学习的含义