快乐教学在高职广告写作课程中的实施策略探析.docVIP

快乐教学在高职广告写作课程中的实施策略探析 　　摘要：快乐教学以学生为主体，教师为引导者，教师在广告写作教学过程中起到激发学生学习兴趣的作用，让学生在愉悦的课堂环境下锻炼广告写作应用能力。高职广告写作课程中快乐教学的实施策略主要有：增加广告视频、图片让课堂轻松愉快，设计游戏环节简化广告写作理论，结合广告赛事增强学生自信心。 　　关键词：快乐教学 高职 广告写作 　　【分类号】H319 　　正文： 　　快乐教学法是通过多样的、具有非常强主动性的教学手段从而引起学生学习兴趣、产出愉悦心情参与学习并掌握各种技能的教学方法。这种教学方法教学目的明确，教学形式灵活，对学生活动空间、思维空间以及创新能力培养有较大帮助。在科技快速发展的今天，教学教育越来越注重创新人才的培养，学校教育也非常重视学生兴趣培养，快乐教育法正是适应了这种教学需求。 　　一 快乐教学的概念及在高职广告写作中的应用 　　高职教育以适应社会需求为目标，为培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力和素质结构培养方案的，高职的学生不仅具有基本的理论知识，还需要非常强的应用能力，较宽的知识面以及高素质等特点。高职院校的广告写作课程不但让学生掌握基本的广告写作理论，还要求学生有非常强的广告文案写作、广告合同写作、广告策划书写作等技能，这要求学生有较宽的广告基础知识，还需要有创意创新能力。 　　笔者承担多年的广告写作课程教学任务发现，高职院校的学生存在这些问题：文化基础弱，学习自律性不高，自主学习性差，理论知识学习积极性不高，普遍不喜欢动笔写作。高职院校的学生属于专科层次，录取分数不高，文化基础较差，教师组织课堂有一定的难度，造成学习积极性不高。高职的学生大多数是独生子女，大部分家境较好，从小娇生惯养父母宠爱，养成了任性、自私等坏习惯，缺乏群体环境意识，集体观念不强，我行我素，独来独往，自主性不强，适应能力弱，学习自律性差。但另一方面，他们也有着自身的优势：有想法有创意，喜欢演喜欢自我表现，希望得到关注。结合高职院校学生特点，笔者将“快乐教学”理念引入广告写作课程中，让学习快乐起来。快乐教育是一种以人为本的多元化教学，这种教育推崇活跃课堂气氛的同时，因势利导引发学生对广告写作学习的兴趣，促进广告写作课程教学和谐、有效组织课堂。快乐教学以学生为主体，教师为引导者，教师在广告写作教学过程中起到激发学生学习兴趣的作用，让学生在愉悦的课堂环境下锻炼广告写作应用能力。[1] 　　二 边看边想：从学生兴趣出发，结合视频、图片广告为写作增加乐趣 　　快乐教学法要求教师根据实际教学内容，结合学生的实际情况进行快乐教育，教师应该抛弃陈旧的教学内容框架和传统死板的教学方法，启发学生积极思考，并参与其中。[2] 　　当今高职大学生大多生活在媒介繁荣时代，从小接触电视、网络，初中用智能手机，微信微博基本不离手，阅读倾向浅层次，喜欢生动有趣的新鲜事物，观看动态视频图片，对于枯燥的文字文本不感兴趣。因此，广告写作的教师应该尝试着将快乐学习的观念渗透到教学中，从学生兴趣出发，结合广告视频、图片，增加广告写作课程有趣性。例如，组织学生观看益达的微电影《酸甜苦辣》三部曲，让学生有意识地思考，探索益达广告的创意点在哪里，产品特色是什么，广告目的是什么，看到的成品广告中有哪些优势，存在什么问题，哪些地方可以改进，你又会怎样构思第四部等等。通过观看学生熟悉的广告但又不熟悉的还原故事版的微电影，帮助他们抽丝剥茧进行探索，达到学生与教师的轻松交流，对于学生学习广告写作的兴趣有所提升，他们会发现，电视或网络中投放的时间短暂的广告原来还有这么长的故事情节，从而增加他们对广告写作课程的兴趣，引起他们对课程的爱好。 　　三 边演边学：让学习变得轻松愉快，增加游戏环境 　　快乐教学法对提高学生学习主动性和积极性有较大帮助，这种教学方法要求教师营造一个轻松愉快的课堂环境，学生在课堂中融入到教学中，轻松愉快地学到教师传授的知识，对教师授课方式及内容没有戒备和抵触心理。因此，广告写作课程可以增加一些互动体验的表演和游戏环节，让学生边演边学，快乐表演过程中了解基础知识，掌握广告写作理论。 　　（一）增加表演情境促进理论知识的掌握 　　当今学生基本人手一个智能手机，有空基本玩游戏、微信微博，起床就晒各种图片，吃饭也要先拍菜碗，结合当前年轻人的这一特点，笔者发现高职院校的学生在这方面有过之而无不及，他们喜欢创意，乐于表现，同时更渴望得到老师的认可。运用学生的这些表现，教师在快乐教学法中可以增加一些表演情境，促进学生的广告写作理论知识的掌握。例如，在学习广告写作人员素质训练时，需要对广告写作人员的思维进行训练，其中的头脑风暴思维方式需要将学生分为8-12人一组，让学生分组进行头脑风暴。我们给每组一张不同的小卡片，卡片