怎样培养聋生的说写能力.docVIP

怎样培养聋生的说写能力 　　（梅州市特殊教育学校，广东 梅州 514021） 　　摘要：本文在分析聋生在文字表达方面存在主要问题的基础上，提出了如何加强聋生在语文教学中的训练，并结合平时的教学工作，创新教学手段，培养聋生的说写能力，提高其?c健全人的交流沟通能力，取得了较好的效果。 　　关键词：聋生；说写能力；培养 　　中图分类号：G762 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）18-0064-02 　　听觉是人们接收外界信息、认识世界的重要途径之一，能给人们以丰富的信息。耳聋学生丧失了听觉功能，导致语言功能丧失，学习书面知识困难重重，书面表达颠三倒四、说话语无伦次是特教工作者的共识。聋生的书面表达不仅指一般意义上的说写能力，而是在与健全人交往过程中体现出来的借词表意的能力和与人沟通的能力。而聋生受听力障碍及手语的影响，写出的句子病句很多，主要表现为： 　　1.词语兼代现象。如：“话”、“说”、“说话”手语表达方式一致，所以，聋生容易出现“我说话”代替“我说”的句子。 　　2.搭配不当或语句颠倒。如：我们走进来紧急灭火倒水晒。（实际要表达的是：我们走进来急忙用水桶倒水把火灭了。） 　　3.成分不全。如：毛毛篮提，爸爸的鱼。（实际要表达的是：毛毛提着篮子，爸爸拿着钓鱼杆。） 　　上述这些因听力障碍而产生的语言表达缺陷让他们难以与健全人无障碍地交流，而他们最终将回归社会，也会面对与健全人沟通和交流的现实困难。因此在学习阶段，我们要加强聋生说写能力的训练。针对这些问题，我在聋生语文教学上加强如下几方面的训练： 　　一、对聋生进行简单的语法教学 　　掌握语法是学习语言的重要环节，只有掌握好语法才能正确地使用语言。正常儿童在获得语言的同时，懂得了各种词汇的意义及其应用的环境。而聋哑儿童由于听力障碍造成了环境和语言的脱节，所以我们聋校的语文教学的首要任务就是要缓解这种脱离状态，教给聋生一些简单具体的语法规则，学习积累词汇及这些词汇的组合应用方法。如：一幅图中有书包、文具盒、笔、书等物品，让学生按“什么放在哪里”的句式写句子。很多学生都会写成：书包放在文具盒里。这是因为聋生没有理解词语的意思，只是按句式套用词语。在纠正这类句子时，我首先复习词（“书包”、“文具盒”）的词义，然后在教室进行现场演示，让一个同学拿书包和文具盒，看哪个能放进另一个里面，所以正确的句子应该是“文具盒放在书包里”，最后再让学生根据老师的讲解用其他词语按上述的句式写句子。这样既让学生理解了句式和词义的包容性，又体会到了句子的组合规则。 　　对聋生进行语法教学，不能孤立地讲语法，而是要在语言实践中，根据聋生的特点，采用适合他们的教学方法。例如，我经常利用演示、多媒体、对比等方法来讲解，让学生正确理解这些语法点，并自觉地加以运用。在句子中使用得最多的是结构助词“的”、“地”、“得”，而聋生在写句子时常常混淆、滥用或根本不用，这就使句子语意不清或语序颠倒。在小学阶段的教学中我们可以用对比的方法来帮学生区别“的”、“地”的用法。“的”后面一定跟着名词，“地”后面跟着动词。例如： 　　形容词+的+名词 名词+的+名词 　　形容词+地+动词 　　我们所说的每句话都有一定的结构，词语怎样搭配、怎样排列，搭配和排列的结果是什么样子，都是遵循一定的规则。例如：“我们爱老师”这句话里包括“我们”、“爱”、“老师”这几个词，而且这个词有先后顺序，不能随便颠倒。顺序不同，句子的意思就变了。 　　二、要求学生套用句式说（写）一句完整的话 　　从何说起？该怎样说？这是聋生说（写）句子的难点。教给聋生说（写）句子的方法（怎样把学过的词汇组合起来表达一个完整的意思），说（写）是训练的重点。因此，在教学中，我充分挖掘教材，由浅入深地训练聋生的说（写）能力。聋生学写句子，要特别强调由写好一句完整的话开始，由易到难、由浅入深、从简到繁逐步提高。首先，句式由简单到复杂，例如：谁做什么/谁在哪里做什么/谁在哪里怎么样做什么/什么时候，谁在哪里怎么样做什么。 　　其次，由写一句最简单的完整句子的基础上，再进行完善，扩充句子，使句子的内容更丰富，学生能写一句完整、句意表达清楚的句子的前提下，再把几句话连成一段意思完整的话。 　　例如：针对看图说话《小明做作业》，我设计了如下问题： 　　图上画的是谁？图上画的是小明、妈妈和爸爸 　　他们在什么地方？他们在家里。 　　他们分别在做什么？小明做作业，妈妈缝衣服，爸爸看报纸。 　　然后，引导学生根据问题回答完整后，再提出下列问题： 　　小明在哪里做作业？小明在家里做作业， 　　小明在哪里怎么样做什么？小明在家里认真地做作业。 　　妈妈和爸爸呢？妈妈坐在小明的右边缝衣服，爸爸坐在小明的左边聚精会神地看报纸。