面对高考在高中化学教学中培养学生自我调节学学能力的实践及探索.doc

在高中化学教学中培养学生自我调节学学能力的实践与探索 区县： 津南区 学校：天津市咸水沽一中 学科： 化 学 姓名： 孙 芳 内容摘要： 自我调节学习作为一种新兴而富有影响力的学习理论，不仅能促进知识和技能应用于实际生活，而且能使学习者在丰富和更新知识过程中较少地依赖他人。本文从高中化学教学实际出发，结合自我调节学习理论，探讨如何培养学生化学自我调节学习能力，使学生的学习主动性、计划性、监控性得到提高。 一、自我调节学习的概念及特征 二、培养学生自我调节学习能力的探索与实践 2．1采取分层次教学手段，为学生创造自我调节学习的空间。2．2指导学生制定学习目标，启动自我调节学习的良性循环。2．3对学生进行元认知指导，提供自我调节学习策略的保障。 在高中化学教学中培养学生自我调节学学能力的探索与实践 以学习、自我实现、人性发展为目标的学习型社会悄然来临，人们空前强调学习的重要性，学习已经不仅仅限于在学校里进行，学习如同呼吸一样，是一种终身活动。但是，很少有人能够全面优化和调节自身和外部资源，成为一个真正的“会学习”的人。自我调节学习作为一种新兴而富有影响力的学习理论，不仅能促进知识和技能应用于实际生活，而且能使学习者在丰富和更新知识过程中较少地依赖他人。自我调节学习理论是人本主义思想在教学和学习中的体现，顺应当今世界“学会学习”教育改革的潮流，同我国素质教育、创新教育、终身教育及研究学习和主体性教学改革主张相一致。 本文从高中化学教学实际出发，结合自我调节学习理论，探讨如何培养学生化学自我调节学习能力，使学生的学习主动性、计划性、监控性得到提高，也使教学在一定程度上更适应学生的发展，从而达到“教是为了不教”的目的。 一、自我调节学习的概念及特征 自我调节学习的概念是由Zimmerman( 1989)首先提出的：是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程。自我调节的学习者能主动去获得知识和技能，不依赖教师、家长或其它教育机构。在元认知方面，自我调节的学习者能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。在动机方面，自我调节学习是自主自愿进行的，是学习者主观能动性的体现。在行为方面，自我调节的学习者能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。 自我调节学习指学生是积极、主动、自治的学习。一个自我调节的学习者是自我激励的学习者，看重学习的价值，意志坚定，刻苦努力，随时监控分心刺激和消极思想，以达成学习目标。自我调节学习的特征如下： 第一、自我调节的学习者应有明确的学习目标，对所要进行或正在进行的学习活动有较为清晰的整体性的意识，并相信自我调节有助于提高学习的效率。 第二、自我调节的学习者能系统地运用元认知、动机和行为方面的策略进行学习。他们掌握了大量的一般和具体的策略，知道何时何地以及怎样运用这些策略才能取得最佳的学习效果。 第三、自我调节学习是一个不断循环的反馈回路。在这个回路中，学习者首先对目前的任务设定目标，然后运用各种策略去实现目标，不时地检查实现目标的情况。如果发现表现与目标一致，就继续原有的学习过程而无须改变；如果发现表现与目标存在差距，就要对学习与动机策略进行检讨与反省，并对学习过程进行调整。如此循环往复直至达到学习目标。 第四、自我调节学习并不要求学习者孤立地学习和绝对独立地解决问题。一个自我调节的学习者在面对复杂的学习任务时，往往善于运用各种资源，包括物质的(如参考书)和社会的(如向更有知识和能力的人求助)资源。 第五、自我调节学习是一个意志的过程，需要学习者付出时间和努力。自我调节学习是复杂的过程，设定学习目标，安排学习计划，选择和运用学习策略，监测学习进程，评价学习结果，调节学习行为，每一个步骤和过程都需要学习者有顽强的意志，付出一定的努力，凭借毅力去实现。 二、培养学生自我调节学习能力的探索与实践 2．1采取分层次教学手段，为学生创造自我调节学习的空间 传统的教学活动，教师只为全班设计一个教学目标，布置相同的课后作业，采取单一评价手段，学生没有选择的自由，不能自主的调节学习，这样做的结果常常是好学生吃不饱，差学生消化不了，不利于学生的整体发展。 而采用分层教学的手段，为不同学习程度的学生设计不同的教学目标，布置有梯度的课后作业，采用多种的评价方法，学生在学习过程中可以按自己的情况进行选择，为学生自我调节学习创造出自由的空间。 在实践中，可将班级学生按化学学习程度分为A、B、C三个层次。 层次 化学学习程度 A A层次学生在接受新知识快，理解能力较强； B B层次学生对化学知识理解较慢，但有学习主动性，如果给予适当的方法指导和策略引导可以上升成为A层次的学生； C C层次学生的化学知识基础较差，或者在自我监控能力方面较差的学生。