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教学互动的价值定位及实现策略 　　摘 要 本文尝试打破以往将教学互动局限在课堂中的固有认识，提出将教学互动放在学校转型、课堂教学和学生发展三大层面予以综合考虑其教育价值。以此为基础，提出在现实中存在“替代性互动”、“乱序性互动”和“连贯式互动”三大误用。最后，提出教师应在“扭转认识”、“提炼方法”和“明确关键”三大策略上着力，实现教学互动的应有价值。 　　关键词 教学互动 互动价值 策略 　　当前，不论是理论研究或是实践一线，教学互动的重要性已获得广泛共识，由此，随处可见的是异常“精彩、活跃”的课堂。然而，假如我们细细品味，那些表面看似“活跃”的课堂，却并未像我们所看到的那样充满生命的活力。其中，关键的原因之一是教师对教学互动的错误认识，引发一系列互动问题，且整个产生问题的过程并不被教师察觉。本文即在重新定位教学互动价值的基础上，分析当前课堂中几种常见的互动问题，并提出相应的解决策略。 　　一、教学互动的价值定位 　　互动从字面意义上理解，强调的是不同主体之间的交互性，以此为基础促进双方的发展。教育情境中，互动演变为教学互动。通常认为，“教学互动指在特定教学情境，即课堂中发生的教师与学生之间的互动关系”[1]，它被看成是课堂教学过程中的“一种‘唤醒’、一种‘体验’、一种‘视界融合’、一种‘对话文化’”[2]。然而，这两种阐释存在着将教学互动内涵窄化和模糊化的问题，如何理解教学互动成为我们实现其教育价值的基本前提。 　　学校教育是一个有机的整体，课堂蕴含其中。以此?榍疤幔?我们发现，对教学互动的理解，也不能仅仅只停留在课堂层面，而应向另外两个方向拓展。一是向上提升到学校层面，用于表明互动在学校转型中的地位；二是向下具体到学生发展层面，用于表达互动对促进学生健康发展的作用。于此，我们才能从整体性的视角，对教学互动的价值有一个比较全面的认识。从学校转型看，当前学校教育正处于由近代向现代转变的过程中，对教育宗旨和培养目标有了新的认识，学生不再被看成是知识的被动接受者，而是具有主动发展意识和能力，能够对自己及周边环境进行主动更新的人。因此，如何培养学生的主动意识及能力成为学校转型发展的核心任务之一。 　　从学生发展角度看，互动是促进学生主动健康发展的关键步骤。传统意义的教育价值定位是：为了学生的发展。但这一定位容易让人迷失方向，不知道从何处着手。“新基础教育”理论表明我们探讨教育价值定位时不仅仅是为了学生的发展，更应思考为了学生的什么发展，这样才能给教育者以切实的指导。“学生的发展是一种开放的生成性的动态过程，不只是外铄的，也不只是内发的。任何人（包括学生）的发展，只有在人的各种‘关系’与‘活动’的交互作用中才能实现。”[2]因此，新的教育价值是为了学生主动健康发展。而学生在处理各种关系或活动时，采用的无非是被动或者主动两种，尽管不能要求学生能够事事、时时主动，但毫无疑问主动是学生发展的关键。互动成为沟通学生被动和主动的桥梁，成为实现教育新价值、促进学生主动健康发展的关键步骤。 　　从教学本身来看，教学互动是教向学转化的关键。因为教学知识往往是人类积累的间接经验，能否转化为学生理解的知识，实现从理解知识到运用知识，都需要在交往与对话中实现。也因为现实中存在学生的群体差异性，这意味着学生的经验、认识水平、思维方式、兴奋点都有所不同，这种不同如果能够在互动中相互启发与丰富，则会放大教学资源，这也是进行教学互动的重要依据。教学互动也是培养学生学会合作、学会倾听、学会学习、学会转化与提升的需要。人的第一学习场所和对象不是在课堂中发生的，而是在日常生活中与父母、他人交往中学习的，这种学习具有综合性、生成性和实用性的特点，如果课堂生活能够将日常生活中的学习经验转化进来，则可放大课堂学习的效应。所以，有必要在互动中推进教学。 　　二、教学互动的三大乱象 　　教学互动对打破以往教师一言堂、满堂灌曾产生积极作用，但随着一线教师对它在认识、运用等层面的异化，也产生了不少问题，具体表现在以下三个方面。 　　1.“替代性互动” 　　一般而言，开展教学互动的目的是：通过教师与学生之间的沟通、对话，传授知识，深化学生对相关知识的理解；通过改变教师一言堂的单调形式，增强学生的学习兴趣。然而，“替代性互动”的存在使得这变为少数人获得知识、少数人的积极参与。具体而言，“替代性互动”表现为，在教学互动中，教师替代学生和优生替代普通生。前者通常表现为，在互动过程中，教师低估学生已有的知识基础、思维能力，降低互动难度和要求，从而降低了互动原有的效果。后者则表现为少数优秀学生的积极参与使得课堂表面上看起来热闹非凡，实际上只有部分学生的积极融入。 　　优生对普通生的替代则更为隐秘。比较而言，优生或者说基础好的学生，在教师提出互动需求后，通常会反应更快，有