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教学反思：让语文教师更具教学智慧 　　【关键词】 教学反思；预案；课堂教学；教学策略；教学效果 　　【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 　　【文章编号】 1004―0463（2017）08―0040―01 　　有效的教学反思可以促进和加深小学语文教师对教育理念、教育能力、教学艺术、教学行为、责任感等方面的理解和生成，对一线教师来讲，教学反思是教师教学智慧生成的加油站。 　　一、反思语文“预案”设计――前瞻研判 　　“预案”设计中的反思，可以预见自己是否把握了语文课程标准的要求，是否符合学生的认知规律和接受程度，对教学过程中可能会出现的问题做一个初步的思考和准备，根据学生实际可以对原来的“预案”再调整。比如，重、难点是否能够突破，问题设计是否合理，学生的语文素养能否得到提高，提问是否具有针对性等。教学内容、教学环节、教学方法、时间控制和作业的设计都可以再考虑调整，以便教案更合理，上课时做到游刃有余。语文教师通过反思得出新的教学规律，教法上会更具启发和探究性，教学设计趋向合理，对教学过程进行再梳理、再发现、再研究、再创新，写出新的教学设计或案例便于指导课堂教学。 　　二、反思课堂教学实施――监控操作 　　课堂教学实施中的反思主要解决课堂教学资源动态生成问题以及在解决这些问题时实际所采用的方法和策略的过程。教师必须具备驾驭课堂教学的调控能力，如，突破重点和难点时学生遇到障碍的技巧，争议激烈时的机智化解，学困生能否按计划时间回答问题时的应对，继续讨论某一问题影响预定的教学任务完成时的尴尬等等。针对这种情况，要求教师适时进行有效的调控，采取实际行动步骤。在实际操作过程中，教师要注意教学的有效性和程序的恰当性，不断优化教学过程。学生的学习动机、兴趣、内驱力是要教师诱发的，各个环节和步骤都要把激发学生的学习兴趣这个因素考虑进去。只有这样，语文课堂教学才能培养学生感受语言、理解语言、积累语言和运用语言的能力。 　　三、反思教学策略运用――优化提升 　　1. 创设教学情境，激发学习兴趣。教学情境是学生参与学习的具体的现实环境。现在的小学语文教材都注重情景渲染，这就要求教师要根据不同内容创设相应的情景。语文教学通常采用的有字谜引入、游戏表演、故事激趣、图画震撼、配乐诵读、问题诱导、角色扮演、实物演示、视频链接等情境创造方式，以此调动学生的学习积极性和参与度，突出学生的主体地位，调动“情商”来增强教学效果。 　　2. 加强朗读指导，培养学生情趣。“书读百遍，其义自见”，朗读能使学生丰富知识、发展智力，感受文章所蕴含的思想感情，培养学生健康的审美情趣。这就需要我们不断激发并保持学生朗读的趣味性，加强朗读的精心指导。读是感悟与体验的前提与基础。不把课文读通、读顺、读好，就不能通过语言来认识事物。因为，好的朗读胜过繁琐的讲解。 　　3. 开展小组合作，鼓励主动探究。教师作为引导者，应指导学生树立主动参与的意识。小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，可以采用组内异质、组间同质的原则，把课堂讨论、论点答辩、成绩评价等确定为小组合作学习的单位和基准，在识字写字、阅读写话、口语交际中，都可进行有益的尝试。 　　4. 运用技术手段，增大教学容量。随着“班班通”的普及，教师可以积极利用各种教学手段，来为语文课堂服务。因此在教学过程中，我们应充分利用黑板、挂图、实物、幻灯、投影、电视、录音、视听光盘和课件等媒介，增强学生的吸引力，增加课堂的趣味性，为学生提供大量而丰富的感性材料，实现教学效果的最??化，让语文课堂焕发生机活力。 　　四、反思教学效果评价――审视分析 　　我们教学反思的目的就是度量课堂教学是否有效、是否达到了预期目的。一堂课下来，教师有必要对本节课的教学效果进行自我诊断，对教学得失做细致的剖析，对自己的教学活动进行审视、回顾。反思自己授课内容、方式、技能、技巧，反思课堂整体状况是否达到教学的“三维”目标。反思学生自主学习的习惯，竞争意识和合作意识，学生是否提出有价值的问题，发表见解，敢于创新，学生的学习成果当堂是否得到巩固，不同程度的学生是否得到应有的发展，学生能否合理地进行“积累、感悟、运用”。教师的自我诊断能力是教师专业化的重要组成部分，是教师可以预定的职责、素质和效能标准进行内省。找出形成原因，分析关键因素，探究解决策略，形成新的教学环节，有助于提高教师的教学执教能力、总结能力和评价能力，使教师的教学经验理论化，以此丰润师生生命成长的历程。 　　教学智慧是教师专业发展的核心内容，教学反思是教师职业生涯的一种生活方式，也是教师教学智慧生成的“助推剂”。教师的专业成长是一种具有生命智慧和教育智慧的专业发展。教学智慧生成与丰富的过程即是教师专业发展的过程。在新课程改革的背景下，教学反思孕育出的一颗颗五