教育4.0：跨界思维下教育的融合创新.docVIP

教育4.0：跨界思维下教育的融合创新 　　“互联网+”时代，信息技术让各种变革的力量逐步从独立走向联合，虚实交融，共生共进，正在形成一个全新的生态环境。在这样一个新生态下，“互联网+”带来的“跨界思维”，给教育的“融合创新”带来了全新的思考视角和多元的问题解决方案，越来越受到人们的关注和推崇。翻阅资料，我们了解到所谓“跨界思维”，就是大世界、大眼光、大格局，用多角度看待问题和提出解决方案的一种思维方式；所谓“融合创新”是将混合后的要素经过有机改变，使各要素之间互补匹配，从而实现要素创新和创新系统的形成及其整体功能质的飞跃，形成独特的、不可复制的创新能力和核心竞争力。 　　跨界思维下的教育融合创新，意味着我们不但要拆除思想的藩篱，打破思维的界限，还要突破传统的思维模式和行为方式，寻找融合创新的交汇点；甚至是颠覆自我，做结构性的改变，重塑生态。在深化教育领域综合改革背景之下，跨界思维给教育改革带来了哪些全新的视角？融合创新的理念给教育发展带来了什么样的启示？带着这样的问题，我们采访了中国教育技术协会常务副会长张少刚。 　　教育信息化的发展重点在“融合创新” 　　进入新世纪以来，我国教育信息化迅速发展，从单一的不同模块的建设应用，到技术应用之间的相互渗透、包容，再到教育信息化的系统性、全局性、服务性和深度应用。技术的迭代、混合应用和融合创新正在推动教育信息化的发展重心发生转移，毫无疑问，跨界思维下的教育“融合创新”被放在了聚光灯下。 　　“这一转变，并非仅仅是技术发展推动的结果，从近几年国家政策的导向变化中可以感知得到”，张少刚如是说。他认为，从政府层面对教育信息化的推进正在逐步深化，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调，“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》和《教育信息化“十三五”规划》，明确了教育信息化的行动纲领和路线图，提出了坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念和应用驱动与机制创新的根本方针。“规划”将2020年我国教育信息化的总体发展目标定位为“总体上接近国际先进水平”，并将“信息技术与教育融合发展的水平显著提升”列为我国教育信息化的核心发展目标，由此理解，“十三五”时期我国教育信息化的发展重点在“融合创新”，并将深化信息技术与教育教学的融合发展，从服务教育教学拓展为服务育人全过程。 　　张少刚认为，在“深度融合”这一核心理念引领下，我国教育信息化快速发展。采访中，他说，教育部副部长杜占元在第二届中美智慧教育大会上的讲话中指出：面向未来的教育，必须深刻认识当代科学技术、特别是信息技术对教育的革命性影响，必须加大力度推进信息技术与教育的深度融合，必须对传统的工业社会框架下构建起来的教育体制进行深刻变革，才能应对信息化社会的人才培养要求。实现教育现代化发展目标，信息化与教学融合，促进了传统教育模式的转型；信息化与科研融合，促进了科研方法的创新；信息化与教育治理融合，加快了教育治理现代化进程。 　　深度融合――教育信息化发展的4.0概念 　　我们知道，工业有4.0概念。教育的?l展与经济社会的发展存在着互动关系。当下工业经济创新发展，有“再工业化”“后工业化”“工业互联网”“中国制造2025”与“互联网+”等许多发展概念与国家战略。以德国“高技术战略2020”之思想，工业发展从机械化工业1.0、电气化、信息化进入到以智能制造为主导的工业4.0时代，可谓第四次工业革命，亦是生产方法的革命。无论用哪一个词或概念，过往历史表明，每一轮科技革命，都会引发新一轮的产业革命。反思教育的发展，国内有学者提出了教育发展阶段的分类：教育1.0时代，是采摘和渔猎文明，目标是为了生存技能，方式是言传身教；教育2.0时代，是农牧和养殖文明，目标是做人/做官，方式是面授/阅读，组织方式是官办机构/民办学馆；教育3.0时代，是机器工业文明，目标是知识/技能，方式是面授/阅读/广播/视频，组织方式是公办校/民办校/教辅机构；教育4.0时代，是信息智能文明，目标是心智发展，方式是互联网，组织方式是他组织+自组织。 　　谈到教育的第四次革命，张少刚提示，也有学者从文化传递和传递工具的使用展开。第一次：对孩子的集中教育，促进现代意义上的学校形成，家庭教育让位于学校教育；第二次：文字出现，将文字作为教育工具，人类的信息传播不再限于口耳相传；第三次：源于印刷术，使人类的知识成为真正意义上的社会知识，知识不再为少数人垄断；第四次：源于现代教育技术的普遍应用和教育技术理论框架的形成，其影响包括学习、思考方式的改变以及教学内容、教学方式、组织形式的改变等。 　　换个角度，将教育与技术的融合发展从思想认识和实践应用推动角度归类，可以并联为四个时代。张