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校企共融现代学徒制的实践与探索 　　摘要：现代学徒制是传统学徒制与现代学校职业教育的深度融合，是校企合作共融的一种职业教育形式，形成了“委托培养”“订单培养”“冠名班”“顶岗实习”“工学交替”等多种形式的专业技能型人才培养的新模式。校企共融，必须建立以企业为主体、学校为主导的深度校企合作机制，共同实践探索现代学徒制的人才培养模式，真正实现学生的职业能力与未来岗位应用能力要求的无缝对接，培养企业需要的技能型人才。 　　关键词：现代学徒制；校企共融；工学结合；企业化管理 　　中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）04C-0048-03 　　党的十八大以来，随着我国经济结构战略性的调整，“结构性失业”的矛盾也日益突出。企业招工困难，技能性人才高度缺乏。教育供给侧与企业、社会需求侧相脱节。学校要培养什么样的人才，企业最清楚，而怎么培养人才，学校最有经验。所以必须深化校企共融，建立以企业为主体、学校为主导的校企深度合作机制，共同实践探索现代学徒制的人才培养模式，真正让职业教育培养出企业需要的技能型人才。在经济社会发展走向供给侧改革的趋势下，职业教育探索试行现代学徒制已上升到国家层面，在各方积极探索现代职业教育体系改革的背景下，加深对现代学徒制内涵的理解与实践具有一定的现实指导意义。 　　一、正确理解现代学徒制的特征与内涵 　　“传统学徒制”在相当长的时间里，在师徒共同劳动中，徒弟在师傅指导下，从简单的技能操作开始，甚至从照顾师傅生活起居开始，慢慢掌握相关的的复杂职业技能，从而逐步独当一面，俗话说即“出师”。不管是在西方还是中国，传统学徒制历史悠久，这一传授技艺的模式是当时社会职业教育技能传承的重要形式。 　　现代学徒制是传统学徒制与现代学校职业教育的深度融合，是校企合作共融的一种职业教育形式，形成了“委托培养”“订单培养”“冠名班”“顶岗实习”“工学交替”等多种形式的专业技能型人才培养的新模式。现代学徒制是学校职业教育和企业实践教育相结合，以工学结合为主要表现形式的人才培养模式，在真实的生产环境中获得职业技能知识，是现代职业能力培养的重要途径，具有现实意义的教育价值。在经济升级转型的新形势下，现代学徒制被赋予了新的内涵，现代学徒制使校企合作更深入，不仅仅满足自身用工的需求。现代学徒制形成以企业为主导、学校协同配合，以基本职业素养培养为共同目标，共同进行人才培养方案的制订、校本教材与企业课程的开发、工作现场与学习环境的交互、教学团队的互兼互聘、对学生（学徒）的考核与评价。 　　现代学徒制的构建具有以下主要特证：一是学生具有双重身份，在企业是员工（学徒），在学校是学生；二是育人主体以企业为主学校为辅，共同培育；三是企业师傅与学校老师双导师制；四是企业是学徒制的主要培养场所；五是学历教育与职业技能教育共同完成。 　　二、现代学徒制的实践与探索 　　江苏省锡山中等专业学校（以下简称“锡山中专”）自2013年9月起，与鹰普（中国）有限公司开始了校企合作“冠名班”的项目合作，开展现代学徒制试点，共建“教、学、做”一体的实训基地，为数控技术应用专业群的课程建设提供实际生产场景与教学场景一体化的教学条件，使学校数控技术应用的部分课程理实一体化教学日趋完善，真正实现了基于实际工作过程的理实一体化教学。现代学徒制以职业基本技能素养为主要培养目标，实现了职业教育的职业实践性，实现了学生自身可持续发展的要求。 　　（一）合作内容 　　为深化职业教育改革，探索新的人才培养模式，校企合作，合理调配使用学校与企业教育资源和教育环境，灵活选择教学方式，依据培养目标，开发专门的教材与课程，校企共同参与教学的过程管理，协同考核与评价，务实推进“现代学徒制”培养职业技能型人才的培养模式，有效推进了学校专业课程资源的开发和利用。项目实施后，锡山中专与企业组建了校企教学团队，教师参与新技术、新材料、新工艺的开发与研究，企业师傅参与学生实训的讲解和技术指导，理论与实践、生产与开发的紧密结合，为学校专业教师队伍的快速成长提供了平台；边学边做，实训实战，为学生专业技能的提高打下了坚实基础。 　　（二）运行情况 　　目前，锡山中专与企业合作4年多时间，采用“工学交替”模式，运行良好。企业承担的任务分别是：学生实习、师资培养、课程设计、员工培训、技术支持和项目开发。学校承担的任务是：实现 “教、学、做”一体，使学校的实训基地更加与企业对接，促进了学生实训系统化，培养了学生的职业意识，提升了职业素养，为企业发展的人才储备搭建了良好的培养平台，为企业经济发展提供强有力的人才支撑。此外，学校制订了“工学交替”实习管理制度、考核制度、带队教师职责、企业合作协议书、企业师傅指导职责等规章制度，确保了合作项目的制度保证。 　　三