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民族高校小学职前教师信念的现状研究 　　摘要：师范生的培养、性格形成以及信念构造，一直是师范类院校关注的重点，而怎样构造信念一直是各师范院校培养的难点。各国教育学家以及教育学者对教师信念有了许多研究，大多研究都表明一位教师的信念即教师本身对教学的看法能够影响他对教学的准备、教学课堂所采取的措施以及对教学的评价。所以对于师范生的培养，首先应关注信念的初始形成原因，不?H要关注师范生受学校环境及社会发展的影响，还应关注师范生的自身性格、成长环境以及所受的教育经历对教师信念的养成有哪些影响。 　　基于以上原因，本文试图从教师的职业信念、教师的教学信念、教师对学生的信念、教师的角色塑造信念四个方面找寻不同成长环境以及所受教育经历背景下职前教师信念形成的现状，并探寻对民族高校职前教师信念可能产生影响的因素。 　　关键词：职前教师；教师信念； 现状研究 　　O1-4；G652 　　一、问题提出 　　近年来，由于国家对基础教育的重视，教育学家们对教师的研究逐渐从外在的教学行为转向了对内在的教师思想、教师观念、教师教学信念等。随着教师素质要求的提高和新课程改革的大背景下，我国对教师教育信念也进行了大范围的调查、研究及讨论。但是教育学者对职前教师的教育信念的研究甚少，尤其缺少对不同民族职前教师的教育信念研究对比。本文基于对教师教育信念的研究，探讨了职前教师教育信念的现状以及影响因素。 　　二、教师信念的定义 　　（一）教育学者关于教师信念的相关研究 　　总结国内的教育学者对教师信念的研究，我们可以看出不同的学者对教师信念的理解是有差别的，到目前还没有一个统一规范的定义。国内学者对教师信念的相关概念大概有：赵昌木（2004）在《论教师信念》一文中认为，教师信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教与学等方面的思想、观点和假设，是教师内在的精神状态、深刻的存在维度和开展教学活动的内心向导。它是教师专业素质的核心要素之一。 王萍、杨琼（2014）在《职前教师信念伦理的教育目标及策略》中则认为，教育信念，即对教育所怀有的信任感，责任感，是教育理念所带来的行动指南，价值选择，是教师发展的精神动力。 　　通过对比，我们可以看出很多学者并没有区分信念与观念概念之间的差别，但是从他们的理解中我们可以看出观念所包含的认知的成分比较大。而我们虽认为信念与观念都属于情感方面的概念，都包含情感成分和认知成分，但是仔细比较我们会发现，信念中包含的情感成分比观念中所包含的情感成分要多，因此教师信念中所包含的情感成分比教师观念中所包含的情感成分多一些。 　　（二）教师信念结构 　　对于信念我们既可以从哲学的角度对它进行理解，也可以从心理的角度对信念一词进行理解，信念，是对某件事物或某观点的看法，对事件的处置态度，是一种可以带着感情而对待事物的原则。而教师信念是内在的一种精神品质，外显在具体的教学行为和教学活动中，内化在教师对自己职业和所承责任的态度中。教学活动既是教师与自身的活动，又是教师与学生之间的活动，据此原因，教师的信念结果划分为：教师的职业信念、教师的教学信念、教师对学生的信念、教师的角色塑造信念。 　　三、研究方法 　　（一）调查目的 　　在不同的环境下，不同的教师会形成不同的处事态度和做事风格，会形成不同的教师信念，因此，我们需从两方面对教师信念进行探究： 　　1.了解小学职前教师信念的现状如何。 　　2.了解小学职前教师的信念影响因素有哪些，为职前教师的信念培养提供建议。 　　（二）调查方法 　　本研究采用了问卷调查的方法，问卷设计分为两个部分：教师信念调查和影响因素调查。教师信念调查部分又分为四个维度：职业信念、教学信念、学生信念、角色信念。 　　第一部分的每一个维度中又分为传统型和开放型，传统型即认为教师这一职业只是为了挣钱，教师在教学活动中属主导的地位，学生只能是跟随着老师的思路走；而开放型为相反的态度，认为教师是育人的职业，将育人放在首位，学生才是学习的主体，教师只是引导者，引导学生正确的思考，学会自主学习，尊重学生的个体差异。调查问卷的设计，将小学职前教师信念的开放程度分为五个等级：非常同意、同意、比较同意、比较不同意和非常不同意，并分别赋值5、4、3、2、1，得分越高越偏向开放型。而影响因素调查部分共设计了可能影响教师信念形成的11个因素，由被调查者自己判断影响的程度，问卷将结果划分为五个程度：非常大、比较大、一般、不大、几乎没影响。 　　（三）调查对象 　　本研究以某民族高校小学教育专业大二、大三以及大四的实习生为研究对象，采用不记名的方式发放了问卷80份，回收78份，回收率为97.5%，删除无效问卷，最后剩下有效问卷76份，有效问卷中男生7人、占9.2%，女生69人、占90.7%。 　　四、调