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浅探听力教学的优化 　　[摘要]译林版《牛津高中英语》教材关于听力教学的编排主要体现在Task板块，内容广泛、话题新颖、形式丰富，但是听力材料篇幅长、难度大、生词多。我们要立足教材，优化教法，从听前、听时、听后方面着手，让学生掌握方法，有所提升。 　　[关键词]高中英语听力教学优化 　　[中?D分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号2016）340041 　　译林版《牛津高中英语》教材关于听力教学的编排主要体现在Task板块，内容广泛、话题新颖、形式丰富，成为教材一大亮点。但是，在运用的过程中总会暴露出不足，像听力材料篇幅长、难度大、生词多等，一定程度上影响了学生能力的发展。对此，我们就要立足教材，优化教法，从听前、听时、听后方面着手改善，让学生在我们的引导下掌握方法，有所提升。 　　一、导入――设置预热环节，唤醒学生认知 　　听力活动中预热环节的设置至关重要，不仅是导入课堂，为后续的教学做铺垫，更多的是帮助学生做好听力训练的准备，激活思维，唤醒认知。这样，在正式训练时他们就能心无旁骛，积极倾听，有效融入文本，实现预期的目标。 　　导入的方式多种多样，运用得好，教学效果就能大大提升。如何设计，就要考虑学生喜好和文本内容，将各种因素结合起来，灵活导入。比如，Module 1 Unit 2 Growing Pains的文本围绕“成长的烦恼”展开，为了让学生在听力训练前对内容有一定的了解，我就设计了相关的话题“Do you know what is the growing pains？Do you have growing pains？”以此激发学生表达兴趣，鼓励其讨论交流，让其在之后的听力中产生共鸣，提升效果。或者，我们也可以抓住学生视觉特点导入，根据文本特点搜集相关的图片资料，让其在欣赏的过程中加深印象，调动思维。比如，Module 3 Unit 2 的Task “Reporting on body language”主要讲了世界各地的文化差异，高中生在认知上缺乏这方面的经验，很难展开讨论。于是，我就借助图片展示和提问的方式引导学生思考。问题设置如下：1.Do you know where the scenery comes from？ 2.Which one do you like best？ Why？这样，就为学生后续的听力活动做好了认知储备。 　　借助导入进行训练预热，在一定程度上能降低听力的难度，帮助学生融入，让其在听的时候能根据之前的预测，培养推断能力，提升训练效果。 　　二、训练――加强策略指导，增强学生信心 　　有了之前的导入，学生已经做好了听力训练的准备，这时就可以开始训练。为了让学生克服恐惧心理，以良好的状态投入，可以适时加以策略的指导。 　　首先，要指导学生记录技巧。对于整篇文本的倾听要借助关键词串联记忆。所谓关键词，就是重要的信息，像时间、人物、地点等，能在之后的回忆中促进对文本的理解，有效解决问题。再者，要培养学生心记的能力。在日常训练中，大部分学生害怕漏掉信息，会采取边听边写的方式，这看似有效，实际上得不偿失，会因为漏掉一些细节而丢失重要信息，使得听力内容连贯不起来。因此，在教学中要避免学生养成“听写”的习惯，让其专注倾听，能够整体把握。 　　此外，在听力过程中，学生会因为听不懂、听不清等问题产生厌烦心理，导致信心丧失，出现消极应对的情绪，这时就要鼓励学生，让其能顺利完成。出于学生能力培养的考虑，我会设置一些问题帮助其理清思绪，掌握文本逻辑，降低倾听、思考的难度。像在“Reporting on body language”的听力训练中，我就结合文本设计了以下问题：1.How many gestures does the text mention about？ 2.What are the differences between these gestures？借助这一引导，学生就会形成逻辑思维，在听的时候自然代入文本，促进理解。 　　在训练中加强策略指导，能有效优化听力训练，一方面帮助学生掌握技巧，走出误区，放松心态，增强信心；另一方面借助问题引导培养学生逻辑思维，帮助学生深化对文本的理解，养成有序思考的习惯。 　　三、提升――听读有机结合，加深听后印象 　　听力材料播放结束并不意味着训练的结束，从提升的意义上来讲，这是攻克障碍、提升能力的重要时机，如果我们能把握时机，有效训练，能达到事半功倍的效果。为此，我们要注重听后环节的设计，对听力材料再次回顾，根据听时的问题有效分析，有针对性解决。 　　在听力训练过后，很多学生如释重负，马上变得轻松，将方才的材料抛到一边，不管不顾。这是一种普遍现象，同时也是学生听力滞后的重要原因。听后不回顾，不分析，不