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校园中角色模糊的边缘人 　　摘要：小学《品德与生活（社会）》课是学校德育工作的重要组成部分。然而，任课教师基本都是兼职教师，教师队伍不稳定，常常被边缘化。建立一支相对稳定的师资队伍，是提高品德课教学质量的保障。 　　关键词：品德教师 角色模糊 边缘 　　【中图分类号】G623.1 　　小学品德课是对学生系统进行思想品德教育的必修课程，是学校德育工作的主??渠道，是我国学校教育社会主义性质的标志，它对培养学生良好的道德品质，养成文明的行为习惯，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观起着重要作用。本学期，在集体下校的同时，加大了个人调研力度，历时一个半月，走访了18所学校（其中城区9所，农村6所，周边3所）。采用听（走课表随机随堂听课）；看（观察师生课堂表现和情况反馈）；谈（听课后及时交流访谈）；查（检查教师备课笔记学生作业）等多种形式，对学校常规管理、师资队伍、课堂有效性、学生课业减负、课程目标落实及开课情况等进行了调研。结果如下： 　　一、师资方面 　　（一）几乎没有专职教师 　　十八所学校中共有95人担任品德教学工作。从年龄段来看，老龄化严重，50岁以上48人，占51%；35岁以下28人，占29%。从专职角度看，有7人是专职教师，92.6%分别由语文、数学、音乐、综合实践等教师兼任。从担任品德课的累积年限来看，任教在十年以上的只有8人（基本接近退休年龄），占总数的8.4%；教本学科1―2年的有51人，占总人数的53.7%，说明我区长期任教本学科的老师偏少，缺乏年富力强的中青年教师。 　　（二）教师队伍极不稳定 　　课改初期，本学科有40多名骨干教师。现在，30多岁的他们，有的当了校长，有的当了教务主任和大队辅导员，所有人都充实到了语文和数学教学队伍中。每当老教师退休了，或者语文、数学老师有事有病缺人时，就会让品德教师补充进去。还有，不教语文课或者数学课，永远都当不了班主任，各种荣誉不会眷顾品德教师。所以，品德教师队伍极不稳定，每个学期、每个月甚至每一周都有变化。 　　二、课程实施方面 　　从教师问卷调查中发现，所有老师按照“以教材内容为主，其它课程资源为辅”的原则进行备课。67%以上的教师在确定教学目标时选择了“教师教学用书”、“课程标准和单元目标”、“自身教学经验”；85%的教师会依据“教学目标”和“学生兴趣”来进行教学活动设计；80%以上的教师选择“利用教材配备的资源”和“利用师生自身的课程资源”；65%以上的教师会将多媒体教学应用于“呈现教学内容”以及“创设活动情景”上；有20%的老师还选择了“解决重难点”。与老师们交流中发现，80%以上有较为先进的教育教学理念，知道课程改革发展的方向，但对于课堂有效教学的认识还不十分清楚，对品德课堂组织的技能技巧还比较匮乏。原因是多方面的： 　　（一）课时有时缩水。虽然课程表上都排足了课时，但实际上，品德课还是“机动课”，“主科”时间不够用的时候，便成了“替补”。品德课常常说起来重要，做起来次要，忙起来不要。闲时能保证课时，忙时首当让路。 　　（二）师资配备随意。工作量不够的教师，用品德课等“小科目来凑”。授课过程中存在随意调课、缺课现象。每当学年末全区抽考的时候，品德课有时被“挪用”，小学高年级更为严重一些。 　　（三）专职教师匮乏。大多数都是兼职教师，个别教师还身兼多课――品德课、信息课、英语课、手工课于一身。老师们没有太多的时间和精力去学习钻研《品德与生活（社会）》课程标准和教材，因此，有的老师很难准确把握课程目标，忽略了学生的亲自体验，出现了把品德课上成了看图说话课，只注意逐字逐句地讲解教材的语言文字，一幅图一幅图地介绍画中的人物场景，对于背后的隐形涵义、道德情感涉猎不深。 　　三、学生方面 　　新一轮课程改革在教材上发生了很大变化，无论编写理念还是编排方式，都更关注学生的生活体验，关注学生的发展。教材中的很多图片、故事、游戏对学生具有吸引力。调查得知，多数学生喜欢 “做游戏”、“角色扮演”这些教学活动方式。87%的学生在回答“你会按照自己在品德课中学到的去指导自己的言行吗？”时选择了“有时会，有时不会”；92%的同学说通过品德课的学习提高了“搜集材料整理材料能力”；85%的同学提高了“学会分析问题辨别是非的能力”；65%的学生认为品德这门课程对学习生活“用处很大”；占半数以上的学生课后没有兴趣近一步去了解品德课中的问题。 　　理想和现实有距离，校内和校外不一致。学生们期待老师多组织丰富多彩的活动和游戏，在轻松愉悦的气氛中明理导行；现实是有的教师教学方式简单单一，不能让图中的场景和学生的现实生活对话。在学校，我们教育孩子要遵纪守法，尊老爱幼，诚实守信，关心他人；现实是社会道德底线一再被突破，“我爸是李刚”的社会现实充斥着孩子的生活。学生走出校园