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浅析初中地理热点教学的几个误区 　　摘要：热点教学是初中地理教学的重要内容。教学中存在把新闻热点当地理热点，把热点材料当地理知识，重知识传授、轻能力培养，重应试训练、轻情感培养等误区。本文提出把握地理热点、杜绝节外生枝，回归地理教材、避免喧宾夺主，立足主干知识、重视能力培养，挖掘情感载体、关注情感培养等教学对策。 　　关键词：地理热点；教学；误区 　　地理热点是指同地理学科密切相关的、人们普遍关注的时事热点、生态环境热点和生活热点，即关系到国内外政治、经济、科技、文化、军事、环保等方面的自然、社会、区域可持续发展的问题。热点教学已被广大初中地理教师所关注，成为地理教学的重要环节之一。现对地理热点教学中的误区和相应对策作出初步分析。 　　一、地理热点教学的误区 　　1.把新闻热点当地理热点 　　不是所有的新闻热点都是地理热点，地理热点也不一定是新闻热点。凡涉及地理学科主干知识（如空间特征与空间过程、地理基本原理、主要地理意义或影响等）的热点问题应备受关注。在教学中，由于地理热点的来源非常广泛（如网络、新闻、报刊等），大家都在尽力收集，力求广泛、新颖。但有的教师过于强调地理热点问题的时效性，在选取热点时，取材时间周期短，往往只搜寻一年内的重大时事问题，混淆了热点问题与地理学科的关系。 　　例如，巴西里约奥运会是2016年的一个地理热点。有的教师从以下几方面向学生娓娓道来：①国际奥委会的宗旨、奥林匹克口号；②体育健儿如何发扬奥运精神、中国代表团获得哪些项目的奖牌；③中国女排如何重振雄风、应怎样弘扬女排精神等。将热点问题搞得沸沸扬扬，使地理课变成新闻快播课。甚至有教师详细地向学生介绍IS问题、南海仲裁案过程等，这些事件虽然是新闻热点，但是关系到主权问题、国际关系走势不清晰等，比较敏感，并不符合地理学的可持续发展观，只能作为时事新闻进行爱国主义教育。这样，让学生花大量的时间和精力去掌握新闻事件，把新闻热点当作地理热点，缺乏“地理味”，既难以把握一年内的短期地理热点，更容易遗漏具有一定稳定性的长期地理热点，使地理热点教学变成新闻热点教学。 　　2.把热点材料当地理知识 　　地理热点教学应巧用地理知识，合理分析社会热点，解决实际问题。在地理测试中，命题者往往以地理热点问题作为背景资料和以具体的区域图为切入点，常采取隐性的方式创设试题情境，使试题既立足于学科教材之上，又游离于教材之外，正是“题在书外，理在书中”。但有的教师过于关注热点问题，淡化了热点问题与地理学科的联系，忽略了地理基础知识的巩固与运用。 　　近年来，各地中考地理测试中，以热点作为背景，结合课本基础知识考查学生能力的试题已成为常态。如2016年海南卷第34题、云南卷第29题的背景就是第31届夏季奥运会在巴西里约热内卢举行。两卷都以巴西地图、巴西某地气温年变化曲线和逐月降水柱状图为载体，考查内容虽然有所差异，但都主要涉及巴西的地理位置、地形、气候、资源、环境、人口和城市分布等问题，以教材知识的记忆、理解?橹鳌？杉?，地理热点教学要考虑的不是热点事件本身，而是以该事件作为背景材料，引申出事件背后所包含的地理知识和地理原理。如“南水北调”是近几年的一个长效地理热点，有的教师过于关注工程进展、管理和三个方案优缺点比较，把地理热点本身当作地理知识点，只是让学生了解了一些教材上没有的新内容，忽视了揭示材料文字背后所蕴含的地理知识和原理，这就失去了热点问题教学的根本。 　　3.重知识传授，轻能力培养 　　热点教学不仅是为获得地理知识，更是为深化学生对基础知识、基本原理的理解和应用，训练理论联系实际、归纳、判断、综合和分析等能力。命题者十分注重运用热点问题作为试题的背景材料，以考查学生获取信息、处理信息的能力，根据试题的要求，运用所学知识、原理、方法解决实际问题的能力。 　　在教学过程中，不少教师只注重对地理热点知识本身的传授，把问题的答案直接奉送给学生，满足于用材料简单地再现教材，忽视了引导学生自己去观察、思考和解决实际问题，导致学生实践能力、思维能力普遍下降。如利用“南水北调”热点问题开展复习教学时，有教师深入挖掘了热点事件，引出与该事件和该区域有关的地理知识和地理原理，并结合教材拟定从下列几方面去讲解：①中国水资源时空分布特点。②北方地区自然特征。③北方地区工农业生产。④长江水系及水文特征。⑤分析调水方案。但教学时，教师照本宣科、按提纲把知识点向学生过了一遍，未能以分析“南水北调”为例，通过引导学生对相关知识进行系统梳理，进一步形成分析资源短缺问题的一般思路：找出问题→分析原因→提出对策。 　　4.重应试训练，轻情感培养 　　地理课程具有思想性，突出当今世界面临的人口、资源、环境和发展问题，培养学生爱护环境、节约资源的美德。但现阶段，不少师生把中考当作学习的