浅析因材施教在高中数学教学中的运用.docVIP

浅析因材施教在高中数学教学中的运用 　　[摘要]传统的高中数学教学过于强调数学的严谨性和表象性，忽视数学的创造性。传统教学模式下的学习效果评价只注重教师对学生学习成绩的评价，习惯于单凭考试成绩来衡量学生的学习情况。这种单一的评价方式不能全面反映学生的综合素质，对学生的教育极为不利。为了解决上述矛盾，提高教学的效率和质量，在高中数学教学中实行分层次教学是大势所趋。采用因材施教分层次的教学形式能调动全体学生投入到学习中，在面向全体学生教学的同时注重学生的个性发展，使学生学会竞争、学会合作、学会创新，使每个学生都能积极主动地学习。 　　[关键词]高中数学；因材施教；分层次教学 　　在教学实践的过程中，教师很容易发现学生在智力、能力、非智力因素等方面通常存在着十分明显的差异，随着时间的推移，两级分化会越来越严重。为了提高教学的效率和质量，可以采用因材施教的教学形式，调动全体学生投入到学习中，同时还注重了学生的个性发展。班内分层教学是在不打乱原班级的情况下，通过对学生的分层和对教学内容的分层等，对不同层次的学生进行因材施教。 　　一、努力创设有利的教学氛围 　　良好的师生关系是实施因材施教的分层次教学非常重要的先决条件。有了良好的师生关系，才能营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。分层次教学中的分法很重要，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层。为了不给学习有困难的学生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级的整体优化。分层次教学的原则是在完成教学任务的前提下，对学生个体的要求有所不同，使学生的心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱的集体。作为一名合格的教师，应拥有良好的心理素质，敢于承认工作中的不足，在学生中树立威信，注重师生感情的交流，注意信息的反馈，不断纠正工作中的失误和偏差，只有这样才能真正营造出好的学习氛围。 　　二、将全体学生层次化 　　教师应根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按照要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为基础层、重点层、拔尖层三个层次：基础层是学习有困难的学生，这些学生能在教师和拔尖层同学的帮助下掌握教材内容，完成练习及部分简单的习题；重点层是成绩中等的学生，这些学生能掌握教材的内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向拔尖层同学请教；拔尖层是拔尖的优等生，这些学生能掌握教材的内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充的习题，可以主动帮助和解答重点层、基础层同学的难点，能与基础层的学生结成学习伙伴。分层次教学是以班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好与坏会直接影响到分层次教学的效果，因此对学生进行分层时要坚持尊重学生、师生协商、灵活分层的原则。 　　教师先向全体学生宣布上述分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生的认识；之后教师指导每位学生实事求是地对自己进行评估，由学生自愿选择适合自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上进行个别调整，之后公布分层的结果。这样能使学生既分到合适的层次上，又保护了他们的自尊心，还能提高学生学习数学的兴趣。经过一段时间的努力学习后，学生可以自己提出要求，教师根据学生的变化情况，对分层进行必要的调整，最终达到基础层逐步解体、重点层和拔尖层不断壮大的目的。 　　三、努力在各个教学环节中实施因材施教 　　1.教学目标的层次化 　　根据因材施教的原则，制定出与三个层次的学生学习程度相适应的分层教学目标，通过分层教学使各个层次的学生都能达到相应的教学目标要求。 　　拔尖层：对这层学生按高考要求进行教学，使学生具有较高的数学分析与解决问题的能力，更重要的是点明其内部的联系及相关的规律，把形式的、表面的、零散的知识整合成有机的、缜密的知识体系；结合高考实际，加大数学问题的应用、数学能力的培养，并注意重点培养拔尖学生。 　　重点层：教师要教会这层学生掌握所有的数学概念、数学原理、数学法则等基础知识，为这些学生进入更高的层次打下坚实的基础。 　　基础层：对这层学生应立足于课本的知识，注重实效性，教会学生如何听课、如何完成作业、如何复习与小结，为之后的学习打好基础，使学生掌握数学基本知识和基本方法，提高学生的数学综合素质。 　　2.课堂教学过程中的层次化 　　在课堂教学过程中采用分层