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浅析高中生物高效课堂提问的有效性 　　【内容摘要】课堂提问是一种常见的教学活动，能促进学生思考，促进高效课堂的生成。在高中生物课堂上，要形成高效课堂，首先应该巧设问题导入新课，激起学生的求知欲；其次，备课时应该精心设计问题，课堂上巧妙引导思考，激发学生思维；最后，提问后不但要关注学生答案，还要关注其思维过程和情感，鼓励积极主动的思考。这样既能培养学生良好的生物学思维，又真正实现了提问的有效性，为高效课堂的形成提供了保证。 　　【关键词】高中生物 高效课堂 提问 思维 　　课堂提问是一种常见的教学活动，它是课堂中引起师生互动的重要手段之一。在高中生物课堂上如何才能利用好提问，既能点燃学生的思维火花，培养他们物学思维和素质，又能高效完成教学任务呢？ 　　一、巧设问题导入新课，激起学生求知的欲望 　　在学习《基因工程及其应用》的时候，对于课题的引入有以下两种方案： 　　方案一：复习传统的育种方式，然后直接引入课题，进入新课讲授过程。 　　方案二：给学生讲述胰岛素提取非常难，因而糖尿病的治疗成本非常高的背景知识，然后提出一个问题：科学家想让细菌合成人的胰岛素，降低生产成本，行吗？如果行，用传统的育种方式能实现吗？ 　　实践证明，方案二的问题一提出，学生非常感兴趣，讨论很活跃，由此引入了一种新的育种方式――“基因工程”。在引入的过程中，学生主动认识了基因工程的两个特点：按照人们意愿定向改造生物性状；实现两种不同生物之间的基因重组，打破了物种界限。再导入新课，学生带着兴趣听课，课堂效率自然而然提高。 　　方案二之所以优于方案一，是因为它一石三鸟：一是导入新课，二是激起学生求知的欲望，三是让学生主动构建了新知识。提问是一种课堂活动，因此教师应该把它列在课堂教学设计的范畴内，在备课时也应针对自己的教学目标巧妙设置导入问题，引导学生走上“发现之路”，充分挖掘学生的探究能力。 　　二、精心设计问题，留给学生适当的思考空间和时间 　　提问是教学活动之一，备课时应针对教学目标精心设计问题的内容、形式、情景以及提问的时间并预测学生反应，以能充分利用问题的价值，让学生在思考问题的同时也主动构建新知识，从而提高课堂效率。下面以《通过神经系统的调节》中“兴奋在神经元之间的传递”作为例子，主要设计了以下几个问题，以问题串的形式让学生充分思考并讨论，很快突破了这部分的教学难点。 　　（1）有兴奋传到轴突时，突触小泡发生什么变化？释放的是什么物质？ 　　（2）神经递质释放到哪里？ 　　（3）神经递质作用于哪里？与突触后膜的什么结合？神经递质与受体结合后下一个神经元发生什么变化？神经递质会一直结合在受体上吗？那它有哪些去向呢？如果一直结合在受体上会有什么后果呢？ 　　（4）兴奋通过突触时信号在形式上有何变化？兴奋在突触中的传递方向有什么特点？为什么？兴奋在反射弧中的传递方向呢？ 　　（5）归纳兴奋在突触的传递过程。 　　教师通过环环紧扣的问题串，让学生在思考讨论的时候主动构建新知识。学生通过思考得到新知识，学习热情和积极性被点燃了，对预习和课堂提问更加重视，也变得勤思考，从而获得更多的知识，形成“良性循环”。 　　三、巧妙引导思考，激发学生思维 　　在引导学生思考的过程中，要注重对思维深度的培养，注重思维的灵活性和严谨性的培养，使学生变换思维角度进行求异思维，发散思维，创新思维。 　　《DNA是主要的遗传物质》一节在分析三个经典实验时，通过多角度多层次地引导，更能培养学生的思维：格里菲思实验得到什么结论？他知道什么是遗传物质了吗？艾弗里为什么要单独地、直接地分离提纯DNA、蛋白质等成分？他的实验思路是怎样的？实验目的呢？最终找到什么是遗传物质了吗？赫尔希和蔡斯所做的噬菌体侵染?菌实验为什么要用S来标记蛋白质，用P来标记DNA？他们的实验思路又是怎样的？实验结论呢？这样层层推进地巧妙引导，深化探究，既开拓了教与学的思维空间，又培养了学生的创新思维和严谨思维。 　　四、关注学生答案，也关注思维过程和情感 　　新课标指出，课堂教学是开放的，不是封闭的；是生成的，不是预设的。生物课堂上主要存在三种思维活动：生物学家的思维活动（体现在教材中）、生物教师的思维活动和学生的思维活动。学生学习生物并非是被动接受的过程，而应该是主动建构的过程。课堂上必须关注学生答案，更要关注他们的思维过程和情感态度。 　　总之，高中生物课堂提问的有效性不但要求教师精心设计问题，巧妙引导思考，还要求教师关注学生思维的发展和情感态度。让我们在“精心设计问题”中体现教师的“匠心独运”，在课堂思考过程中展现师生智慧的火花，不断追求高效课堂的生成！ 　　【参考文献】 　　[1] 章爱兰. 以问题驱动，促学生思维能力的发展[J]. 中学生物教学，2010（12）