适时干预#183;多元设计#183;及时反思——参与式学习有效性的提升.pdfVIP

¨ 2 o 生 第 u． 期 适时干预·多元设计·及时反思※ ——参与式学习有效性的提升 O李金云 (西北师范大学继续教育学院 甘肃·兰州 730070) 摘要 本文结合中／英甘肃普及九年义务教育项目教师培训活动的实践．对如何提高参与的有效性进 行了探讨：参与前参与者动机的适时干预是参与式培训的前提；参与过程中围绕不同学*-7能力、学习风格和学--7 阶段．设计并实施多元的培训方法是参与式培训的保障；参与后引导参与者及时反思．关注培训意义的延时价值， 创设培训成果转化的条件是参与式培训的目标。 关键词 参与式方法 参与的流程 参与的有效性 中／英甘肃普及九年义务教育项目教师培训 “参与式方法”是目前国际上普遍倡导的一类 4．培训者的教学风格不足以将参与者的知识 进行培训、教学和研讨的方法。这一方法力图使所 和技能整合到培训内容中，无法使他们积极参与； 有在场的人都投入到学习活动中去，都有表达和交 5．培训内容与培训需求有落差(可能他们以前 流的机会，在对话中产生新的思想和认识，丰富个 被别人“教”过这些知识，觉得已经知道了。也可能 人体验，参与集体决策，进而提高自己改变现状的 认为培训内容对实际工作的指导意义不大) 能力和信心。这一理念和方法也在中／英甘肃基础 6．参与者对培训者和培训者所代表的机构有 教育项目培训中得到了广泛应用。 误解，例如认为他们是在进行“文化殖民”。 参与既是手段，也是目的。在培训中参与者参 为了调动参与者的积极性，培训者在开始之前 与的有效性可以从参与度和发展度两个方面来看。 就必须处理上述问题。t：L女n，可以问自己：“这些人 参与度即有多少参与者在多大程度上参与到培训 为什么要来参加培训?他们参加培训的个人动机是 活动中来。是部分参与还是全体参与。是被动参与 什么?”动机中最重要的一个部分是参与者的自尊， 还是主动参与，是表面的、形式的参与还是深层的、 参与者只有感到自己是有价值的，是可以不断被提 实质的参与。发展度是指不同参与度下的参与活动 高的，才会主动学习，热情参与。在中／英甘肃普及 对参与者发展的实效如何。通常情况下，参与度和 九年义务教育项目教师培训中，我们尝试了这样的 发展度的关系是正比的。要提高参与的有效性，必 做法：在培训开始之前，要教师写下所有他们认为 须引导所有的参与者进行主动的、实质的、深层次 自己能够做到的事情，并对自己所具有的能力表示 的参与。在参与中让每一位参与者在已有基础上获 赞赏。教师们对自己可以做的事表示赞赏，这本身 得最大的发展。下面，笔者结合自身参与中／英甘肃 就有利于促进自己的自尊和学习动机。 普及九年义务教育项目教师培训的一些实践，从参 如果参与者没有被强迫，那么，他们在培训的 与的流程上谈谈对这一问题的认识。 过程中可能产生很多动机，而且原有的动机也可能 一、参与前：积极干预参与者学习动机 会发生变化。如由开始时的怀疑态度转向积极参 学习者的动机应该来自学习者自身的兴趣和 与．或由开始时的新奇兴奋变得热情减退。培i)iI者 需要，而不是外部的刺激、压力和干涉。因此，培训 必须在培训过程中对这些变化始终保持警觉，并进 者要想办法挖掘和激发参与者的学习动机。