小学作文教学中学生创新能力的培养.pdfVIP

鲁教研究 现代教育科学 MODERN EDUCATtON SCIENCE 2007年第6期 小学作文教学中学生创新能力的培养 吴春燕 (江苏省通州市城东小学，江苏 通州 2263oo) 摘 要：作文教学在培养学生的创新意识、创新精神、创新技能等方面具有丰富的内涵和互虫特的优势。 关键词：小学作文；创新能力 中图分类号：C,424 文献标识码：A 文章编号：1005—5843(2007)06-0121-01 作文教学在培养学生的创新意识、创新精神、创新技 库”里按 “图”索 “骥”，在这种情况下，学生的思维是闭 能等方面具有丰富的内涵和独特的优势。从某种程度上说， 塞的，语言是贫乏的，实难写出丰富多彩的文章。不可否 学生运用语言文字，独立地表达自己的所见所闻、所为所 认的是，这种规定性习作对于迁移写作方法有一定的训练 感的过程，就是一种创新过程，是学生创新能力的体现。 价值，但若过多出现，则会在很大程度上压抑学生的创新 精神。自由创作要求教师在习作的内容、要求，完成的时 一 、 优化课堂氛围。激发创新意识 间、地点、方法等方面给孩子提供多种选择，少一些框框 宽松的课堂教学氛围就像松软的土壤，有利于减轻学 的限制，鼓励学生作出自我选择和自我决定，让学生用自 生写作的精神负担，有利于创新的种子萌芽、生长。教学 己的方式写自己想写的内容，真正随心所欲地表达，海阔 过程是师生共同创造的过程，而 “教学者的权威往往是学 天空地驰骋。如：每周安排几名学生轮流出作文题，再让 生创造的障碍”。这就要求教师珍爱学生的情感，奉献自己 全体学生选择其中一个写作。写作内容是学生自己感兴趣 的爱心，使师生关系首先成为一种情感交流得十分亲和的 的，那么他们的创造力会发挥得更加出色，创新精神自然 人际关系，从而营造和谐、民主的教学氛围。和谐的习作 也就格外鲜明。这种自由的创作必将唤醒学生沉睡的主体 氛围又是一种无形的激励，它能在潜移默化中感染学生， 意识和创新潜力，促使他们孜孜不倦地投人创作活动。 促其大胆习作，有利于学生创新意识的培养。 2．课堂教学与课外实践相结合。课堂的外延是学生生 作文教学应做到 “一废除，二提倡，三允许”。一废 活的全部，学生作文创新精神的培养仅靠课堂四十分钟是 除——即废除坐姿必须始终挺胸直背的规定，允许在身体 远远不够的。这就要求教师转变观念，把课内学习当作一 自然放松状态下的坐姿，并允许根据自身情况和时间长短 个点，课外实践当作一个面，使三者相得益彰，从而拓展 作适当体位变化；二提倡——提倡有错必纠，甚至是纠正 教学时空。如指导学生写秋天，先开展 “为秋天照张相” 教师、教材等 “权威性”的错误；提倡有疑就问，鼓励大 的摄影活动，要求学生寻找新颖、独特的题材拍摄。学生 胆质疑，积极释疑；三允许一 举手允许举高，甚至起立； 们在广阔的天地里开拓了视野，克服了常规思维的定势影 写作允许商讨；听讲允许围绕学习内容议论、翻阅资料。 响，他们不再满足一般的象征秋天内容的拍摄，而是冥思 此外，对各类学生进行适当的鼓励、赞许： “你写得真是 苦想，匠心独运：有以诗情画意为题材而拍摄的 “晚风”、 与众不同!” “你的习作真有个性!”把一声声赞扬送人儿 “寒山”、 “霜叶红于二月花”等；有充满童趣的 “我在棉 童心田，给他们以亲切感，让每个学生都有一种美好的心 堆里睡大觉”、 “瞧，谁家柿子多”等；甚至还有立意深刻 境，因为创新意识就孕