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·20· 采用多渠道和多种方法提高课堂教学效率 吴冰芳 (苏州市工业园区东沙湖学校215021) 摘要针对生物学科内容丰富、趣味性强的特点，教师应采用多渠道和多种方法设计教学内容，提高课堂教学效率。 关键词生物学教学教学设计课堂效率 1 “拿来主义”。让生物学课堂生活化 绍蚯蚓时让学生角色转换，把自己想象成蚯蚓，与其他 生物学科是一门与生活紧密相连的学科，初中生 学生进行自我介绍。当然在让学生准备发言前，给学 物学教学中有很多教学材料都可以从现实生活中获 生一个发言提纲“我叫……我生活在……我的特点 得。例如，在讲“地面上的植物”时，要体现形形色色 ……我可以帮助人们……但是，我也有自己的缺点，我 的植物，教材中介绍了捕蝇草、鹿角蕨等植物，学生对 会……不管怎样，我都是人类的朋友，人类应该……”。 这些植物的认识也只是限于老师的介绍，或者看到的 学生觉得很有趣，都积极思考，踊跃发言。通过这种方 一些图片。如果选取的材料是平时能看到的熟悉的植 式，学生对蚯蚓的认识更全面了，也认识到要保护和善 物，那学生便可能更有感性认识。为此，可在学校的多 待小动物。教师在这个时候再提出问题：刚才做实验 个地方拍一些植物的照片，如香樟树、石榴树、桂花树、 的蚯蚓，该怎么处理?学生自然就能想要把它们放回 葫芦藓、马尾松、蒲公英等等，上课时还可取一些实物 自然环境中。学生通过角色扮演，很好地达成了教学 让学生观察，并告诉学生这些植物是在校园的哪个角 的三维目标，同时整个课堂轻松愉快，趣味横生。通过 落里找到的，学生课后也会去找，提升学习的热情。此 这种方式，调动了学生的学习积极性。 外，有一些实验材料比较少见，或者不是这个时节才有 4小小栏目。让生物学课堂充实化 的，可用常见的能获得的材料来代替。如用天竺葵做 苏科版初中生物学教材，在正文后提供了“信息 探究实验，正好手头没有这种植物，怎么办呢?可发动 库”、“科学技术社会”、“DIY”等小栏目，给教师和学生 学生去找各种各样的植物叶片，然后分组用不同的叶 留下了很大的思考和学习实践空间。充分运用这些小 片来实验，结果发现，生活中常见的“日日红”是很好 栏目，是培养学生创新精神和实践能力，提高学生科学 的替代材料。在观察贯众这种蕨类植物时，由于很难 素养的重要步骤。例如，在讲“生物圈”内容时，应用 找到贯众，便用在校园中的凤尾蕨来代替贯众，观察效 “DIY”要求学生自己动手做一个生态瓶。活动所需要 果也很好。正是这种“拿来主义”，让平时生活中熟悉 的材料(清水、尿素、水草、小鱼和螺蛳以及一个玻璃 的常见的生物走进课堂，让生物学课堂更生活化。 瓶)在学生日常生活中都能找到，他们很乐意自己动手 2“百家争鸣”。让实验教学高效化 去做这个生态瓶。当学生利用所学知识成功地制作了 在实验教学中，可以给学生更多的自由，让学生成 一个生态瓶时，会有一种成就感，并可能成为他们以后 为学习的主人，自己去观察、去研究、去探索和思考。 学习生物学的动力。 例如，在做“探究阳光与有机物的关系”实验时，根据 5第二课堂。让生物学课堂多元化 学生学习能力的不同，先将学生分组，每组中都有能力 生物学课堂，不一定要局限于传统的教学模式，更 强的和能力差的学生，选出组长，给每位学生分配实验 不能局限于课堂。初中学生好奇心强，活泼好动，以形 任务，让每一位学生都有锻炼的机会。将学生分组做 象思维为主，对具体、直接、新鲜的事物比较敏感，而对 的实验结果以投影展示，如果不同组的实验结果出现 抽象、逻辑性强的事物感到乏味厌倦。为此，可以让学 了明显的