案例教学法在两课教学中探索和实践.doc

案例教学法在两课教学中探索和实践［摘要］案例教学法运用在“两课”教学中，通过“输”与“导”的有机结合，可以有效调动学生的积极性，促进教与学的良性互动，增强“两课”教学的实效性，是创新“两课”教学的有效途径。在运用这一教学法的过程中，必须认真准备，注重组织、引导、讨论、总结多种环节的环环相扣。只有这样，才能充分发挥案例教学法优势 ［关键词］“两课”教学案例教学法 案例教学法是以学生为主体，引导学生运用所学知识对来源于现实生活、具有多元表征的潜在价值的案例进行分析、研究，从而促其准确掌握课程基本内容和基本原理、不断提高分析问题和解决问题能力的教学方法。这一教学方法引入国内后，作为一种培养开放型、创新型人才的教学法近来在经济管理类学科教学中得到广泛运用，并取得了突出的成效。为此，我们在《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》课程的教学中就案例教学法的运用作了尝试。通过实践与探索，认为将这一教学法引入两课教学是非常必要的。本文就我们对案例教学法在两课教学中的实践与探索（以《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》为例）作一小结，以求教于大方之家 一、《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》教学引入案例法是必要的 １、案例教学的引入有助于理论联系实际。邓小平理论和“三个代表”重要思想是马克思主义基本原理与中国具体实际相结合的产物，是马克思主义在中国的新发展。从它们的产生、形成、发展过程来看，理论与实际的结合是其最鲜明的特点，也是它的精髓。这一重要特征决定了《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》的教学实效性取决于是否能真正做到理论联系实际。这也已成为“两课”同仁的共识，但在实际教学中，理论联系实际操作难度较大，现在各高校公共理论课一般采用大班授课形式，如单纯采取教师带领学生进行社会调查、参观考察、社会服务等传统方式进行理论联系实际的话，这在日常教学活动中经常性开展显然不大现实。所以，如何实现理论联系实际，既是《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》课教学的重中之重，也是教学所面临的一大难题。在《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》课中，案例教学法的引入无疑为理论联系实际找到了一个很好的契合点。教师通过案例――精心挑选的来源于实际的具有典型性的真人真事（这一实际既可来源于学生的思想实际，又可来源于校园生活实际和社会实际），为学生理论联系实际架起了桥梁 ２、案例法的引入有助于调动学生积极性。兴趣是学习之母，在“两课”教学中，尤为如此。“两课”的教学不仅要求学生掌握基本的政治理论知识，更重要的是帮助学生树立正确的政治信念，不仅要教给学生现成的理论，更要提高学生在现实生活中贯彻、运用所学理论的意识和能力。要达到这一目标，除教师的有效指导和引导外，更取决于受教育者的积极协同和内心共鸣，而其中最为首要的是激发其兴趣。通过案例教学法的引入，教师围绕学生关注的各种问题选择案例，在课堂上让学生参与讨论和分析，这能有效激发学生学习兴趣。学生在老师的指导下，有意识地运用已学的邓小平理论和“三个代表”重要思想去正确分析案例，可以从中更好地感受到理论的魅力，也可以正确认识好的理论对现实产生的巨大作用，从而在内心真正认同这一理论，并养成自觉运用理论的习惯，进而树立起正确的政治信念 ３、案例教学法的引入有助于学生综合素质的提高。案例教学法是多方面培养学生能力的有效手段。首先，案例教学中教师提供案例，学生运用所学理论对大量原始资料和信息进行判断与分析，这种“思维体操”既有效地锻炼了学生的逻辑思维与综合分析能力，又培养了学生运用理论的自觉性。其次，案例教学要求学生主动参与案例的讨论，发表观点，并进行辩论，这对提高学生的思辩能力和口头表达能力十分有利。课后案例分析报告的撰写又有助于提高其写作水平。再次，培养了学生的创新意识。案例教学以尊重学生的个性和创造性为前提，最大限度地给学生提供自学、思考、研究、创新的时间和空间，同时案例教学法旨在寻找正确处理和解决问题的方法，而非寻找“标准答案”，倡导多向、分散型的思维方式，鼓励学生多角度、多侧面、多层次地诠释、分析案例。在教师的正确引导下，学生独立思考、畅所欲言、各抒己见，常常使课堂成为智慧修炼的道场、思维激荡的空间。讨论中各种观点相互启发、相互碰撞，常可带来思维“共振”的“头脑风暴”效应，也有助于学生创造性素质的培养 二、案例教学法在《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》教学中的具体实施 显而易见，《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》课引入案例教学法是提高教学实效性的有效途径。近几年，不少马列课教师在进行教学改革探索时也采取了这一教学方法，笔者也做了初步尝试，现结合自己的教学体会，就如何组织好案例教学，谈几点看法 １、精心选择案例。案例教学关键在“案例”，因而“案例”的挑选尤为重