民办高校自考生跨文化交际能力现状调查和分析.docVIP

民办高校自考生跨文化交际能力现状调查和分析［摘 要］ 跨文化交际能力是必不可少的，这已成为一个共识。研究者对江西蓝天学院XX年颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》中明确指出：大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容。近年来，国内外语言学家一直在研究讨论跨文化交际能力。现代语言学家将外语水平定义为“跨文化交际”，并提出了跨文化交际能力模式，即跨文化交际能力由交际能力和跨文化能力两部分组成，具体来说，交际能力包括语言能力 、语用能力和策略能力。跨文化能力包括三部分：对文化差异的敏感性、 对文化差异的宽容性及处理文化差异的灵活性 在相关研究中，以普通高校大学生群体为研究对象的占大多数，而关于民办高校自考生跨文化交际能力的研究则凤毛麟角。目前，进入民办高校学习的自考生人数众多，也是社会就业的庞大群体。对于民办高校的自考生而言，跨文化交际能力是综合性人才必备的条件之一。那么，当前民办高校非英语专业自考生的跨文化交际能力的现状如何呢？存在哪些问题？影响学生跨文化交际能力形成的因素有哪些？如何通过英语教学的改进来有效培养学生的跨文化交际能力？基于以上考虑，研究者在江西蓝天学院进行了深入调查和研究 二、研究的对象及方法 调查对象是江西蓝天学院XX年以上的英语学习，却“写的语句错误较多”，难以进行有效的交流，不能根据话题来策划完成语言运用任务，语言能力极其有限 上述情况的出现有许多原因。首先，民办高校自考助学班的学生主要来源于高考未上录取线的落榜生和部分中职、中专毕业生以及少数社会青年，学生成分多样，个体素质差异较大，水平参差不齐，文化基础差，学习自觉性不高，缺乏有效的学习方法和良好的学习习惯。英语底子薄，并且有厌学情绪和自卑心理。其次，为了提高考试分数，教师在阅读理解、词汇语法结构上花的时间相对过多，而在听力、口头表达能力方面花费时间较少。第三，英语测试均不重视听说能力，分值所占比重不大，考试仅限笔试形式，有些地区高考根本不考查听力或听力成绩不计入总分 2、跨文化交际能力的自我评估分析 该部分围绕跨文化交际知识、西方社会文化习俗、交际策略、会话原则、非语言交际、影响交际能力的因素及提高跨文化交际能力的途径等7个方面来了解学生的跨文化交际能力情况。从学生自我评估结果可以看出，被调查者的跨文化交际能力不容乐观，学生对西方国家文化习俗、交际知识了解程度不高。XX年龄、宗教信仰、婚姻状况等，说明学生不了解初次交谈时“七不问”的西方社交规约；如应邀到英语国家的朋友家吃饭，23.7%的学生选择“提早一点到，帮助干活”，这种现象说明学生的言语行为价值取向带有母语文化的特征，还在遵循着自己熟悉的母语文化的语言行为模式，存在交际需要与交际能力之间的不对等，究其原因，是由于学生缺乏英语文化和跨文化交际知识，因而借助自己的文化背景来臆断，结果造成文化障碍或错误。值得注意的是，调查中还发现学生对异文化带有偏见，近6成的学生认为“汉语比英语容易学习”、“汉语是最具表现力的语言”；32.4%的学生认为“黑人总以暴力犯罪之类问题有关”，对黑人有恐惧感，这些反映学生以本民族文化为标准去看待异文化，具有以自我为中心特征，这样势必造成误解，甚至导致交际失败 四、建议 1、改革教学方法和教学模式，开展文化教学 学生跨文化交际现状充分说明，英语教学亟待改革。胡文仲认为，语言是文化的一种表现形式，语言与文化关系密切。不了解英语文化要学好英语是不可能的。因此，英语教学不仅是语言教学，而且必须包括文化教学，教师应在课堂教学中渗透文化知识，培养学生对异文化的包容和欣赏态度，承认文化差异，尽量理解交际对方的文化价值观念，消除误解与偏见，克服母语负迁移的影响。就大学英语教学而言，对于文化移情能力的教育和训练，是培养学生跨文化交际能力的重要内容。只有提高文化移情能力，才能在跨文化交际中冲破这种无形心理障碍达到有效交流和沟通。从教的角度来说，教师要改变教学观念，改进课堂教学方法和教学模式。新的教学方法和教学模式要改变传统以教师为中心单纯传授知识和技能的教学目标，但不必拘泥于一定的程式，关键在于最大限度地调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，以课本为载体，以学生为中心，以实践教学为主，传授跨文化交际知识和学习策略，选择不同的教学活动进行各种形式的语言实践，让学生在用中学，通过大量的语言实践达到全面提高语言实际运用能力的目的，从而提高交际能力。对此，国内学者提出了一些方法，如注解法、融合法、实践法、比较法、专题讲座法、文学作品研读法等，都值得借鉴尝试的，让学生参与其中，实现文化接触、文化磨合或文化交织，以营造浓郁的文化氛围，增强学生的社会适应能力 2、提高语言能力，增强教学针对性 Hymes认为，语言教学最终目