浅谈小学体育和各学科间之整合点.docVIP

浅谈小学体育和各学科间之整合点对于体育课的认识，大多数教师仅仅停留在促进学生身心健康这一层面上(包括体育教师本身)，笔者通过近几年对有关体育新课程标准的学习及实践后，对体育课程有了新的理解，体育课程不仅要为学生的身心健康服务，作为学校教育与素质教育的重要组成部分，还具有促进学生德育、智育、心理发展、社会适应等全面发展的功能。探索和开发体育与各学科课程之间的交叉点、整合点，对于提高学生全面发展，综合运用各科知识，解决、分析问题的能力有较大的相关意义，同时，由于体育本身是一门综合学科，涉及人文、社会、心理等多学科，具有多元性，以及实践性、活动性等特点，这为体育课程与各学科之间的整合构建增添了无限生机，为学生的全面发展开拓了广阔空间。下面是笔者在小学体育课程与各学科之间整合构建的几点实践与体会，现提出以抛砖引玉，与各位同行、专家探讨、交流。 一、体育与英语学科的整合 体育课上，语言的使用为体育与英语学科的整合带来了有益契机。在课的开始和结束部分，师生之间可用“Good morning(上午好)、Good afternoon(下午好)、Good morn-ing teacher(老师好)、Good boysand girls(同学们好)、Good bye(再见)”等相互问候与道别，也可在队列练习及口令的运用中使用“Left_right_left(1-2-1)、Lineup(整队)、Come together(集合)、Disband(解散)、Stand at attention(立正)、Stand at ease(稍息)、Turn left／right(向左／右转)、Dress left／right-dress(向左／右看齐)、Eyes front(向前看)!”等练习口语交流。还有在游戏和课中使用英语，如笔者在一年级的一节模仿型走、跑教材的教学中，指导学生运用英语与所模仿的动物、事物的名称相配合来做练习，先做同学们熟悉的一个动物“兔子”，教师双手食指、中指伸出，举在头上，教师一跳，学生门就大喊：“兔子、兔子。”师：“对，兔子、兔子，Rabbit。跟着老师一起跳，好不好。”学生大喊：“好。”于是“兔子、兔子，Rabbit”的喊声响起，学生大跳，兴趣盎然，热情高涨，接下来如“飞机、飞机，Plane”，“大象、大象，Elephant”，”Fish，Fish，水中游”等。只要体育教师拥有较好的英语功底，或在课前稍做努力与准备，那么，体育与英语的整合点可以说数不胜数，既锻炼了身体，有学习了英语单词，不仅提高了学生的学练兴趣，还进行了英语的口语交际，一举多得 二、体育与语文学科的整合 体育教师的语言表达能力与体育教学的关系，不言自明。教师语言的逻辑性、准确性，表述是否精准、完整，是否符合学生的理解水平与能力，都与体育教师的语文功底有着密切的联系。笔者着重叙述自己在实际体育教学中有关体育与语文学科整合构建的几点运用。(一)、利用语文课本中的内容创设情景教学。如我在区体育评优课，一节低年级的走、跑教材教学中，参考了小学语文课本中《王二小》(冀教版)一课的内容，放牛时王二小悠闲随意的慢走，发现和躲避敌人时快速走，新四军背枪急行军的高姿急走，日本侵略军害怕中埋伏时东张西望、犹豫不决的低姿行走等，不仅练习了各种走的姿势，再现了语文课本的内容，提高了学生的想象能力、发展了创新思维，还对学生进行了爱国主义教育，培养了学生机智灵活、行动一致和遵守纪律的优良品质，有效地调动了学生的学练兴趣，对各种情感有了实际体验，展示了体育新课标与课程改革的精神实质，受到了参评专家、教师的一致认可。(二)、把古诗词与民间童谣、歌谣引入体育教学。一些学生在课外体育活动中，如跳皮筋时，一种跳法就是一套跳皮筋动作配古诗《锄禾》，节奏为“锄―禾―日―当午，汗―滴―禾―下土，谁―知―盘―中餐，粒―粒―皆―辛苦”。一套动作结束，诗也背诵完毕。于是笔者尝试在准备活动的徒手操和自编操时，把以往“1―2―3―4，5―6―7―8”的数字口令改为古诗词，既文字口令的形式。诗词与歌谣的形式有五言(如锄禾)，七言(如望庐山瀑布)，十三言(如歌谣“你拍一，我拍一，八荣八耻要牢记”)。运用时两句五言为一个八拍，一句七言加一个空拍为一个八拍，十三言的使用为每句后加一个空拍为二个八拍。由于古诗与歌谣具有字数、形式固定，而且压韵的特点，加上空拍的使用，能排列组合成多种节奏，也就为它与数字口令的转化提供了可能与更多的机会，但在使用时要注意使口令与动作的配合，尽量达到诗与动作的紧密结合，成套动作完成之际，也是古诗诵完之时。不使用数字口令，而改为使用古诗类文字口令，能有效提高学生做操时的积极性，既背诵了古诗，又使学生使用不同的诵读节奏来与动作配合，使古诗的韵律与动作的节奏融为一体，协调一致，把体