论高校思想政治理论课实践教学资源利用中分散、闲置、浪费诸问题.docVIP

论高校思想政治理论课实践教学资源利用中分散、闲置、浪费诸问题［摘 要］ 高校思想政治理论课实践教学资源稀缺，不能满足正常的实践教学需要，除了自身供给不足的原因外，高校思想政治理论课实践教学资源利用中的分散、闲置、浪费诸问题，也是影响供需平衡的重要因素。资源的分散、闲置、浪费，原因有别，情形也各不相同，其隐蔽性几乎不为人所察 ［关键词］ 思想政治理论课 实践教学资源 问题 “矛盾存在于一切事物的发展过程中”，“每一事物发展的过程中存在着自始至终的矛盾运动”，这是马克思主义的唯物辩证法的观点。高校思想政冶理论课实践教学资源也是一个客观事物，在其利用、开发中当然也存在各种各样的矛盾，这矛盾反映在人们的头脑中就是问题。正确分析、认识这些客观存在的问题，对于我们进一步把握当前思想政冶理论课实践教学资源运行现状，无疑有极其重要的现实意义。当前高校思想政治理论课教学资源的开发利用中存在着诸多问题 一、高校思想政冶理论课实践教学资源分散问题 高校思想政冶理论课实践教学资源分散，是指思想政冶理论课实践教学资源存在的方式或空间上的不集中，占有上的条块分割，使用上的各自为政问题，它包含了三个方面的内容： 一是区域上的分散 所谓区域上的分散，是指高校思想政冶理论课实践教学资源在时空上的不统一性。在时间上的不统一性，表现为历史资源和现实资源的差异。历史资源是人类社会在其历史发展过程中形成和积累的可以为政冶理论课实践教学所利用的物质、精神、文化形态方面的一切资源或条件。譬如历史典籍、历史人物、历史遗迹、历史传说和风俗习惯等。现实资源则是当代人在社会生活实践中形成的资源和条件。譬如在改革开放中产生的可为思想政冶教育利用的全国道德模范吴天祥、黄来女等杰出人物 区域上的分散性，还表现在地区、空间上的非统属性，表现为校内资源和校外资源非可控性地分别存在。校内思想政冶理论课实践教学资源空间上的分散性因校内多院系、多部门特别是多校区的存在而发生。当然这种空间上的分散性在实际上也许远不如其由于条块分割的占有而产生的心理上的分散（或隔阂）那么严重。如某校主校区有该校主要的思想政冶理论课实践教学的人力资源、组织资源、物资资源、校园物质文化资源，而分校区也有一定数量的思想政冶理论课实践教学人力、物力、校园文化等方面的资源。在这里，分散性表现为空间距离 如果说校内思想政冶理论课实践教学资源分散性受制于学校的组织力量，校外资源则因组织力量的退出、改变，如圆心外的波浪般逐渐放大其分散性，表现为市内思政课实践教学资源、省内思政课实践教学资源、省外乃至全国思政课实践教学资源。要利用校外所有这些可以利用的教学资源，就必须首先克服这种资源的分散性。当然，思想政冶理论课实践教学资源这种区域上的分散性，很大程度上是与它的条块分割或依法私有的占有状态联系在一起的。亦即由于法定的原因，思想政冶理论课实践教学资源在事实上归于不同的社会组织或个人所占有、控制、支配而导致资源占有主体的分散性。在高校内，这种思想政冶理论课实践教学资源主体的分散性或许非常突出。尽管同样受制于高校内部的组织力量，但高校内部的组织力量并不能消弥这种资源占有主体的分散性，相反，由于岗位责任制的实施，它在一定程度上成为这种资源占有主体分散性的保护和加强力量。因为不同的主体的资源占有、支配权在受到对方权力的策划、觊觎的时候，它们都可能在岗位责任制的名义下向组织力量寻求支持、保护 二是主体上的分散 高校思想政冶理论课实践教学资源占有主体的分散性，集中体现在实践教学资源为思想政冶理论课部和以学工部、团委为代表的学生管理机构的分别占有上。思想政冶理论课部拥有充足的理论功底扎实的师资队伍、学术资源和少量的经费资源、组织资源，而学生管理工作机构则拥有广泛的组织资源、充足的活动经费和丰富的校外资源。主体的分散性，加上不同的岗位职责和工作任务的强化，以及不同的人生目标、人生路径，使得高校内这两个本有着共同的思想政冶教育总目标、总任务的思想政冶理论课实践教学主体，在理论和务实两条道路上愈走愈陌生。XX年5月，本课题组对武汉市区12所院校的师生进行了抽样调查。在调查中，我们从学生方面也获得了这种主体分散已产生不良影响的信息。譬如在“你认为同学们很少参加或不愿意自觉主动参加思想政冶理论课实践教学活动的主要原因有哪些”的问题调查中，1599个接受调查的同学，有14.8%即237个同学认为，主要原因有思想政冶理论课教师与学生管理部门缺乏有效的沟通，对实践教学活动的要求和安排不具体 高校思想政冶理论课实践教学资源主体的分散性也体现在校外不同的单位、社会组织和个人对思政课实践教学资源的占有、支配上。由于这些组织可区分为社会共公组织、私人组织和个人两个方面，因此他们占有、支配的思政课实践教学资源也可区分为公共