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高校德育教育中服务性学习模式建构策略[摘要]服务性学习是美国XX年代中后期兴起的教育理念和教育实践方法。是一种在行动和反思过程中进行的经验性学习。服务性学习是德育有效载体之一，具有显著的德育功能，服务性学习过程也就是实现德育目标的过程。本文力图结合学生自身的品德发展规律和接受能力的要求，探讨服务性学习各个环节与道德教育融合贯通的德育模式 [关键词]服务性学习　德育模式　实践　模式建构 随着科学技术的不断创新，经济社会的不断发展以及当代大学生价值观念日趋多元化，学校德育工作的难度越来越大。当前学校德育仍存在诸多困境。如大学生德育多局限于校园课堂，没有融入整个社会，与社会真实情景脱节；在教育主体上，局限于授课教师，教育模式设计围绕教育者，“以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心”，德育单向灌输而忽视了学生的主体性；在教育方式上。没有与实践感悟相结合。突破这些困境，探索德育教育新途、创新高校德育模式以增强高校德育工作实效性，仍是当前高校德育工作者面临的一个重要课题。以德育发展为视角。探究服务性学习与道德教育的共通点，发掘服务性学习的德育功能。有助于推动高校德育模式创新 一、服务性学习的概念及基本环节 服务性学习是美国XX年代中后期兴起的教育理念和教育实践，其要旨是在课程教学中设置“服务学习”内容，把理论与实践内在地结合起来，将专业学习和社区服务有机结合起来。服务性学习有助于激发学生学习兴趣提高认知的水平、发展与完善学生个性和能力、提升公民意识、增强学生社会责任感以及培育学生团队精神等。一般而言。运用服务性学习策略的课程都由两部分组成，首先是进行一定学时的理论学习，这部分就是传统的课堂教学，除讲授基本理论知识以外，还要讲述服务性学习的内涵、目标要求以及服务学习的基本环节等内容。其次是教学和服务活动的开展，这一部分比课堂教学需要更多的时间也更为复杂。服务学习最基本的几项环节包括准备、服务、反思、评价和庆贺 1.准备。在确定问题的基础上明确服务的目标和对象。指导学生开展社区调查，帮助学生了解社区需求，并结合学校课程决定服务主题；以学生为主，指导学生拟定学习目标、服务计划及服务活动开展的方式 2.服务。按照计划实施服务学习。根据活动的进展情况及时修正服务计划。教师及时了解任务的进展、对于学生在服务学习中遇到困难和挫折，要及时总结反馈信息，鼓励学生查找问题、分析原因，找出解决问题的方案 3.反思。学生在教师的指导下对服务进行反思是服务学习的关键环节，包括服务过程中的反思也包括服务后的自我评价。反思的内容可以是对社会的观感，也可以是对自我的认识。在整个反思过程中要注意联系课程知识。并结合个人的经验，发展批判性思维 4.评价。服务学习的评价是指利用一定的评价指标和方法，对学生在服务学习活动中的表现和收获进行分析和评估，测评学生在将理论和实践相结合过程中所获得的知识和能力，学生的公民意识和公民责任的提高 5.庆贺。通过庆贺以肯定学生的参与和贡献，见证彼此的学习与成绩，激起投入社会服务的决心。帮助学生建立自信心，获得认同感和归属感 以上五个阶段环环相扣：准备是服务进行前最重要的部分，服务则是行动的落实，而最重要的是反思与评价。它是整个服务学习品质控制的关键，并以举行庆祝活动结束一次服务学习，并转向下一次服务学习。因此，服务学习的五阶段模式同时还是一种螺旋上升的结构，是一个持续性的过程 二、高校德育教育中服务性学习模式的建构策略 服务性学习强调学生的亲身经历和实践，提倡“在做中学”，既重视结果也注重学习过程。这与德育的实践要求和方式，与个体道德发展和道德意识的培育是一致的。服务性学习是德育有效载体之一，具有显著的德育功能，服务性学习过程也就是实现德育目标的过程。因此，服务性学习既是一种教育方式，也是一种有效的道德教育方式。基于服务性学习的高校德育要着重结合服务性学习的基本环节，遵循学生自身的品德发展规律和接受能力的要求，积极探索服务性学习与道德教育融合贯通的模式，就是要在服务性学习中，服务性学习课程设计的整个流程都要内嵌隐性的德育要求，或者说，将德育目标有机融合到服务性学习过程之中。潜移默化地影响学生的道德品质。如果理论与实践能够结合起来，在理论中掌握学习的方向，在实践中体证理论的真确性，那么，这两者就将能够互相呼应，优势促进、补充，互相增进课程的实效性，因此，服务学习课程也正好能够补足道德教育课程在实践面上的不足 1.计划准备阶段有意识地设置德育目标 在服务性学习计划准备阶段，虽然服务性课程设计在形式上体现了服务性内容，没有明确的德育要求，但从实质上看，德育目标是内嵌的，德育的导向在任何阶段都潜移默化地影响着学生的价值观念和道德规范。现代教育由于着重在学科技能的训练而较不重视德行的培养