异分母分数加减法-小学数学.DOC

【教学内容】：苏教版第十册第八单元第一课时《异分母分数加减法》 【教材分析】： 异分母分数加减法相对于同分母分数加减法而言，异分母分数加、减法在解决实际问题时应用得更普遍。因此，它是分数加减法单元的学习重点，也是整册教材的学习重点。 学生在三年级就已经学习过简单的同分母分数加减法计算。在本册书的第四、六单元中，也已经学习过分数的意义和基本性质，掌握了约分、通分和把假分数化成整数的方法。异分母分数加减法是同分母分数加减法的后续教材，在此之前，学生已经有了通分的知识准备和同分母分数加减法的知识准备，在学习本课时，只要使学生认识到异分母分数由于分母不同，也就是分数单位不同，不能直接相加减，要先通分，转化为同分母分数后，再加减。异分母分数加减法也是分数与小数加减的混合运算、分数四则混合运算的基础，学生如果不能很好地理解其中的算理，只是停留在模仿练习的基础上的话，很容易产生运算错误，如将分子分母直接合并，影响后续知识的学习。 本节课内容是学生在学习了通分、分数小数互化以及同分母分数加减法，理解了只有相同单位的数相加减的算理上进行教学的。教学内容比较简单，适合学生自学。 【教学目标】： 1、使学生联系已有的分数以及同分母分数加、减法的知识，探索并掌握异分母分数加、减法的计算方法，能正确计算简单的异分母分数加、减法。 2、经历操作、观察、归纳等数学活动，知道异分母分数不能直接相加减的道理，发现异分母分数的计算方法，并能够正确地计算异分母分数加减法，提高运算技能。 3、使学生能用分数加减法解决一些简单的实际问题，进一步提高解决实际问题的能力，发展数学应用意识。 4、使学生在运用已有知识和经验探索异分母分数加、减计算方法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，体会数学知识和方法在解决实际问题中的价值，发展分析、比较和简单的推理能力。 5、使学生在学习活动中，进一步感受数学学习过程的探索性，获得成功的乐趣和体验，增强学习数学的自信心。 【教学重点】：探索异分母分数加减法的计算方法 【教学难点】：理解异分母分数为什么不能直接相加减。 【教学准备】：课件、 布置学生自学。 1、复习三年级学过的同分母分数的加减法，再计算下面各题。 + = 思考：你是怎样计算的？为什么这样计算？说说理由。 2、自学书本第80页。 思考：（1）要学的分数加减法与三年级学习的内容有什么不同？ （2）＋这道题怎样计算？能说说理由吗？ （3）其他分数加减法怎样计算？在进行分数加减法时要注意什么？ 【设计意图】设计与例题相似的生活实际问题，使学生兴趣高一些。设计的实际问题都是同分母分数加减法，通过学生课前的自学，为本节课的知识学习打好基础。通过指导学生如何自学，由扶到放，逐步地培养学生自学的能力，也培养学生复习和预习的好习惯。 【教学过程】： 一、复习导入： 三年级学习过分数加减法。（板书：分数加减法） 课件出示： 明桥小学有一块长方形试验田，其中种黄瓜，种番茄。黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几？黄瓜比番茄的面积少占这块地的几分之几？ 指名读题，学生根据题意列式。 黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几？ ＋= 黄瓜比番茄的面积少占这块地的几分之几？ 指名读题，学生根据题意列式。 －= 学生口答，并说说计算方法。 这些分数有什么共同特征？ 生答师板书：同分母。 同分母分数，表示分数单位相同，1个加3个是4个。总结得出同分母分数加减法的方法是分母不变，分子直接相加减。 【设计意图】课堂出示的问题，是课前自学的生活实际问题，使学生兴趣高一些。设计的实际问题都是同分母分数加减法，也是起到复习旧知的作用。帮助学生复习同分母分数相加减的算理和算法，为学生学习今天的知识打好基础。 二、探索学习。 1、学习异分母分数加法算法。 出示例题1 明桥小学有一块长方形试验田，其中 种黄瓜，种番茄。黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几？ 指名读题，学生根据题意列式。 是不是同分母分数加法？（不是，是异分母分数加法。板书:异分母）能不能直接把分子相加？为什么？（分数单位不同，分子不能直接相加。或分母不同，分子不能直接相加。） 学生自由回答。 讨论：把和转化成同分母分数的过程应用了什么知识？（分数的基本性质）概括地说，这个过程就是把这两个分数怎样？（通分） （出示课件） （想办法使它们的分数单位相同，再相加。） 板书：异分母 （通分） 同分母 +=＋= 出示课件 师结：两个数的分母不同，就称为异分母分数。两个分母不同，分数单位就不相同，分子也就不能直接计算。要先通分，再计算。 【设计意图】比较简单的分数实际问题，通过画图帮助学生理解异分母分数加法的算理和算法。因学生自学过，所以教学重点突出画图中二分之一也是四分之二，这个过程就是通分的过程。初步