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巧设教学情境 提高教学效率摘要:学习数学就是为了解决实际问题,数学来源于生产生活实践,然而又要回到生产生活中去。因此在中学数学教学中,要尽可能地联系生活,寻找生活中的数学素材,将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂,合理地创设生活情境,就能使学生亲身体验到数学就在自己身边、身边到处存在着数学问题,从而有效地唤起学生的求知欲望,培养学生灵活运用知识解答实际问题的能力。由于不同环境的学生对于教材的适用程度是不一样的,因而教师又要根据自己面临的学生的生活经验和知识背景把握好教学的起点,设计合理的情境辅以教学 关键词:教学情境;教学效率;数学教学 中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1003-2851(XX年级都会遇到“解决问题”的教学内容,这在教学实践中也常常是个难点。但这个内容又显得特别重要,是不可缺的,对锻炼学生的逻辑思维能力,以及用数学知识解决生活中的实际问题都是必不可少的。所以在教学实践中,教师要更多地结合教学的实际内容,努力创设一些生动、有趣的情境,一个个类似于冲突、悬念的主题故事,把学生紧紧地吸引住,从而保证课堂教学质量。这既可以活跃课堂气氛,又有利于提高教学效率。结合教材把情境内容与学生的生活实际紧密联系起来,让学生体验情境中的数学问题,增加学生的直接经验,这样不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题,而且有利于学生体验到在生活中数学是无处不在的,也能更好地培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力。但是,在创设情境的时候我们不能只顾情境而不顾其实用性,要避免出现偏离教材,与教学内容联系不太紧密的情况 其次,情境的设计当然要不失趣味性,能激发起学生学习的兴趣,也就是说情境的创设要能够带给学生学习态度的改变。要能激发起学生的探究兴趣,引发学生的积极联想,这种效应带给学生的直接效果就是学习方式的改变――变被动为主动,由单一接受教师灌输的学习方式为主动思考和探索的学习方式。对于“解决问题”中的情境创设,应尽量增加其趣味性,做到让学生既能“动”,又能“动”得好,教师先要思考要怎样才能让学生“动”, 不能把情境的创设只作为课堂教学的“摆设”。教师有了这个认识基础,在利用情境教学时学生就会“动”得有序,课堂教学追求的就不只是热闹的场面,而是对问题的深入研究和思考,在快乐中学习。如在教学“解决问题”的时候会遇到购买东西的问题,用钱买东西学生并不陌生,在教学中我创设了这样一个情境:我们天天在食堂吃饭,你们知道吃的东西都是食堂买来的,假如你是食堂的采购员,你会怎么去买呢?出示一副“今天我是食堂的采购员”的画面,上面有许多食物蔬菜,都有单价,要求购3――5种,并不能超出总金额。老师今天要看看谁是淘气的糊涂虫,有不有会买错的呢?于是让每个小组的小组长当卖菜的,其他的同学当采购员,老师也参与其中,穿梭于各小组间,出题为难大家。在这个充满生活气息的情境中学生积极性大增。以上这个教例直观,生动,教学内容与生活实例紧密联系,也让学生在模拟的社会生活中体验解决问题的乐趣 再次,要以问题为中心,问题是数学的心脏。既然是解决问题,当然也更离不开“问题”, 好的问题情境不仅能使学生产生兴趣,而且表现出极大的探索欲望,从而激发学生学习的欲望。 在教学中教师要精心设计问题情境,沟通知识点间的联系,沟通数学与生活的联系,使学生能科学的思考问题,寻找解决问题的途径,帮助学生解决问题。让学生在教师创设最佳认知活动的条件下,以学生已有知识和经验为基础,引导学生自主地发现问题,分析问题和解决问题,学生通过自身情感体验去实现知识的再创造的教学活动。当然教师也可以在其中提出一些问题加以引导,让学生思考回答。例如,我们大多数同学都喜欢到公园玩耍,在外出玩耍中就会遇到许多的数学问题,在教材中也有这样的内容。在教学时创设了这样一个情境:同学们,喜欢去旅游吗?谁愿意告诉大家你都到过哪些地方?(学生回答)在离我们这里不远有个公园,你们去过吗?上次老师就去玩了一趟,假如我们全班同学要去玩,请同学们帮老师解决一下其中的问题。(出示课件)同学们在汽车上高兴极了,叽叽喳喳地聊个不停,观察画面,他们在聊些什么呢?会不会遇到象我们数学书上的那样要吃饭,租房,买门票等问题呢?问题出来了,想一想,怎么解决呢?问题的引诱,加上求知的冲动,会成为学生学习的动力 总之,情境创设要具有拓展性,实用性,新颖性,但也要防止教学中的情境滥用。创设有价值的教学情境,还需要我们在教学实践中不断摸索,积累经验,目的就是要调动有利于学生学习的积极情感,为教学目标的达成服务,以达到事半功倍的效果。如果情境的创设脱离了这个追求,纵使情境能让课堂气氛变得十分活跃,学生感到了“快乐”,然而它的价值和作用也是值得怀疑的。