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我国视觉素养教育的特色及启示【摘要】“读图时代”的来临使得视觉素养成为一个新兴重要的领域，视觉素养的教育也成为教育和传播学界积极探讨的话题。本文对我国的视觉素养教育的特现状作了描述，从中得到一些启示并提出了一些建议，以期对视觉素养教育实践有一点借鉴意义 【关键词】视觉素养 视觉素养教育 媒介素养 麦克卢汉认为“媒介是人体的延伸”。随着网络、手机等多媒体的普及，人类的各种感官得到了全面调动，也正因如此，我们由传统的“读文”时代进入了全新的“读图”时代。“读文”需要阅读者具备一定的文化素养，同样“读图”也要求人们具备一定的视觉素养。在这样一个“图像时代”里，不会读图或者读不懂图已经成为这个时代的“新文盲”，与此同时，视觉素养教育也引起学界的重视 一、视觉素养的概念 视觉素养（也称视觉教养）（visual literacy）一词最早由J.L.德贝斯（Debes）于1966年提出。我国最早系统介绍这门学科的是学者盛希贵，他将“视觉素养”诠释为：人类通过视觉活动以及在视觉活动中结合其他感官体验发展起来的一系列视觉能力。对人类正常学习活动而言，视觉能力的发展是至关重要的。这种能力一旦培养起来，具备了视觉认识能力的人能够辨别和解释（所遇到的特定的）环境中的自然的或人工的视觉行为、对象及/符号。通过创造性地运用这些能力，（我们）能够与他人交流。通过这些能力别具慧眼的运用，（我们）能够理解和欣赏视觉传播的杰作。①概括地来说视觉素养就是指视觉感官的正常人，自觉培养能够辨别、解释、批判生存环境中的自然或人工的视觉行为、对象或符号，能够创造性的运用他们进行交流和思考的能力。② 综合上述观点我们可以了解视觉素养的一些基本观点：第一，视觉不只是自发而且是自觉的，视觉能力可以通过教育培训等途径加强和培养。第二，通过视觉教育或训练，可以提高人们的视觉认知和解读能力，从而能够“理解和欣赏视觉传播的杰作”。第三，视觉素养的教育和训练在“读图时代”的现代社会尤其重要，能够帮助我们更好的“与他人交流” 可见，视觉素养在当代社会的重要性，视觉素养是一种可以经过后天培养而提高的能力，这也为我们研究视觉素养教育提供了依据 二、我国视觉素养教育的现状 我国关于视觉素养教育研究的起步较晚，直到近几年才有学者提出视觉素养这个名词，视觉素养教育也是近年来才引起学界和学校的重视。虽然理论研究还比较欠缺，但视觉素养的教育在实践当中却早已存在且取得了一定的效果，最为典型的是我国在基础教育阶段的美术课程的开设。随着视觉素养关注度的提高，许多大学也开设了相应的课程，视觉素养教育的规模日渐增加 1、基础教育中的视觉素养教育情况 在我国基础教育中，视觉素养的培养和教育主要是通过美术课程的开设开展实施的。在《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）中明确提出，“美术课程具有人文性质，……是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程”，“通过对美术知识的学习，理解和运用视觉语言，更多地介入信息交流”，美术教育的目标是“学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，……激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。”在该《标准》里根据不同的年级分为4个阶段，但不论是哪一阶段，都是从“造型”“设计”、“欣赏”和“综合”四个学习领域来进行的。在“造型”领域主要运用形、色、肌理和空间等美术语言，通过看看、画画、做做，记录与表现所见所闻、所感所想的事物，发展美术构思与创作的能力，传递自己的思想和情感；在“设计”领域主要运用对比与和谐、对称与均衡等组合原理进行简单的设计和装饰，感受设计制作；在“欣赏”领域主要通过欣赏、认识自然美和美术作品，并能表达自己的感受和理解在“综合”领域，利用造型游戏的方式进行无主题或有主题的想像、创作、表演和展示。③ 由此可见，在我国的基础教育阶段，视觉素养教育早已融入在美术教育当中，注重对学生视觉信息的解读、表达和交流能力的培养 2、大学教育中的视觉素养教育情况 在大学生的视觉素养培养方面，南京师范大学视觉文化研究所的张舒予教授率先在南京师范大学面向教育技术专业研究生开设了“视觉文化与信息技术”必修课，面向全校本科生开设了“视觉文化素质教育”公选课，以提高视觉素养和唤醒“文化自觉意识”为目的。在“视觉文化与信息技术”课程中，结合民族传统的视觉文化资源，从对视觉资源的解读和视觉资源的开发两方面入手，让学生自主开发我国历代的视觉资源，并利用信息技术手段呈现出来。在“视觉文化素质教育”公选课上，开设了“思维导图”、“服饰文化与媒介素养”、“影像文化与媒介素养”、“闪客文化――flash”以及“中西绘画比较”等专题，来提高本科学生的视觉素养水平。④ 三、启示和建