课程设计与评价课后练习及合案(全)概要1.doc

课程设计与评价课后练习及合案 课程及课程设计概述一、 单项选择题(每一道考题下有A、B、C三个备选答案，请从中选择一个最佳答案填) 1. 下列哪一时期，多数学科初步形成了自己的逻辑体系？( )。 A.古代 B.近代 C.现代 下列哪位教所倡导的经验课程被称为活动课程？( )。 A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.杜威 二、填空题(请将正确答案填写在每题的横线上) 1. 三种常见的课程定义是：课程作为 学科 ；课程作为 目标或计划 ；课程作为 学习者的经验或体验 。 2. 美国学者古德莱德归纳出的五种课程分别是：理想的 课程；正式的 课程；领悟的 课程；实行的 课程；经验的课程。 3. 古代教育家孔子倡导的“六艺”是指礼 乐 射 御 书数六个科目。 4. 学科课程有三种基本形式，即科目本位 课程、学术中心课程和 相关课程。 三、判断题(请对下面的陈述作出判断，对的在后面的括号中打“√”，错的打“×”) 1. 国家课程、校本课程和地方课程是相互孤立的。( ×) 2. 教师只是课程的实施者，无权参与课程设计。( ×) 3. 古典人文主义是古代课程设置的主要标准。( √) 4. 社会问题课程是核心课程的重要表现形式。( √) 四、名词解释题 1.课程 课程即课业及其进程。通俗地说，就是从当前至未来的某个时期学生所需从事的种种课业及从事这种课业的进程安排。 2.学科课程 学科课程也称“分科课程”，是由一系列不同类别的学科或学术领域以及与之相应的各种间接经验组成的课程。 3.核心课程 “核心课程”既指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容(如美国的科学、数学和英语，英国的科学、数学和英语，中国的语文、数学和英语)，也指对学生有直接意义的学习内容。 4.国家课程 国家课程也称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。 5.校本课程 校本课程是由学生所在的学校教师编制、实施和评价的课程。 6.课程设计课程设计是按照育人的目的要求和课程内部各要素、各成分之间的必然联系而制定一定学校的课程计划、课程标准和编制各类教材的过程，是课程建设系统工程的一个组成部分。 五、简答题 1. 简要回答现代学校课程形态的基本特点。 现代学校课程形态具有以下特点：课程计划中出现了多种课程类型，呈现出课程综合化的态势；课程内容不断更新，教材编制采取多样化的形式。 学科课程有哪些突出特点？ 学科课程具有三个突出特点：一是各学科(各学术领域)由各种不同类别的间接经验组成，各科内容取材于相应的科学领域；二是各学科依据不同的育人要求而设置，不同类别的学科具有不同的育人价值；三是不同类别的学科按照一定的顺序予以排列。 学科课程与活动课程的区别是什么？ 在具体的目的、编排方式和评价上，活动课程与学科课程有着明显的区别：第一，从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育经验。第二，从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程则强调各种有意义的学生活动的系统性。第三，从教学方式上讲，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验；而活动课程主要以学生自主的交往为主获取直接经验。第四，在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生的学习结果；而活动课程重视过程性评价，侧重考查学生的学习过程。 核心课程的优点和缺陷是什么？ 核心课程的优点包括：第一，强调内容的统一性和实用性，以及对学生和社会的适用性。因为它把各门学科的内容结合起来从属于要学习的题目，学习中强调理解问题、分析问题和解决问题的技能，所学的内容是实用的。第二，课程内容主要来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，学生积极参与学习，具有相当强烈的内在动机。第三，通过积极的方式认识社会和改造社会。同时，核心课程也暴露出一些缺陷：第一，课程的范围和顺序没有明确规定，学习的内容可能是零乱的，琐碎的和肤浅的。第二，学习单元可能被搞得支离破碎，知识的逻辑性、系统性和统一性受到影响。第三，由于缺乏有组织的内容，文化遗产不可能得到充分体现，而且可能背离家长对课程的期望和高等院校对课程的要求。 简述微观层次的课程设计。 微观层面的课程设计主要是指教师在实施已有的课程(课程标准、教科书)时，根据教学目标、学生现有的水平和特征，以及课程资源等实际情况对已确定的课程材料进行重新组织设计，以服务于现实的教学。它类似于在理论和实践中日益受到重视的教学设计。从设计的结果看，表现为教师的教学计划、教学方案及发生在教室中的各类教学活动等，基本等同于我们一般意义上所谈及的“备课”。从设计所涵盖的因素看，包括教师自身在课程实施上的特征及素养，学生的知识准备、现有水平，课程实施的有利、不利因素，以及课程资源的准备等，在设计的过程中，要对这些